劉青敏

摘 ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在音樂教育中，筆者對游戲化音樂教育展開了廣泛探索與研究。本文從節(jié)奏、韻律、旋律等音樂元素出發(fā)，對游戲在音樂教育中所起的重要作用進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏 ?韻律 ?旋律

“綱要”指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼宋覀冇斜匾獙τ變河螒蚧魳方逃归_實(shí)踐探索與研究。本文結(jié)合游戲中包含的音樂元素，對游戲在音樂教育中的功能進(jìn)行解讀。

一、在游戲中豐富幼兒的節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)

節(jié)奏是音樂中最活躍、最常見的元素，因此也是最明顯的，即在音樂進(jìn)行過程中，孩子們更容易感受到節(jié)奏。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)孩子們對音樂游戲中節(jié)奏的感知和記憶，積極鼓勵(lì)他們逐漸形成自己內(nèi)心的節(jié)奏。通過對幼兒游戲?qū)嶋H案例的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)奏元素在幼兒游戲活動(dòng)的音樂元素中所占的比例最大。節(jié)奏的訓(xùn)練廣泛地分布在打擊樂游戲、律動(dòng)游戲當(dāng)中，當(dāng)然聽辨游戲和語言節(jié)奏游戲中也存在節(jié)奏訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)節(jié)奏“XX X”時(shí)，教師組織了問答游戲《公園里有什么花》。教師利用多媒體出示節(jié)奏型，然后要求孩子們看到老師出示不同顏色的圖片時(shí)，要用歌聲回答。老師用歌聲問：公園里有什么花？幼兒則用歌聲回答：有紅花（XX X）……老師一邊問一邊出示不同的圖片，孩子們則用“XX X”節(jié)奏型反復(fù)回答。由這個(gè)案例可知，教師設(shè)計(jì)了問答游戲，通過互動(dòng)的方式，推動(dòng)幼兒積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)。游戲活動(dòng)中，教師利用不同顏色的圖片吸引幼兒在反復(fù)回答中掌握XX X節(jié)奏型。孩子們通過游戲的方法，在愉快地氛圍中，感受節(jié)奏的變化，從而有效豐富了他們的節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)。

二、在游戲中讓幼兒感受韻律之美

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在音樂的感染下，往往能做出一些簡單的身體反應(yīng)，這就是音樂教育中講到的即興反應(yīng)。我們最應(yīng)該珍視的就是幼兒的這些本能反應(yīng)，因此在幼兒音樂教育中，韻律活動(dòng)深受教師和幼兒的喜愛，也是幼兒教育中應(yīng)用最廣泛的教育手段之一。然而目前幼兒園教育活動(dòng)中對幼兒的韻律活動(dòng)重視不夠，韻律活動(dòng)往往被看作是枯燥的舞蹈技能訓(xùn)練，對幼兒在韻律活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也往往以舞蹈動(dòng)作的難易為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對于幼兒在韻律活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性卻棄之不顧。這與“綱要”所倡導(dǎo)的“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”的指導(dǎo)精神是相違背的。

如在《小鳥飛》的韻律游戲中，教師讓幼兒根據(jù)音樂的起伏不斷模仿小鳥飛行的動(dòng)作。有的教師要求幼兒隨著音樂中的音高，不斷改變自己雙手的位置，動(dòng)作要符合音樂中的節(jié)奏、速度等。當(dāng)音樂進(jìn)行到中音區(qū)時(shí)，幼兒要打開雙臂，并且邊飛邊往前走。當(dāng)音樂進(jìn)行到高音區(qū)時(shí)，幼兒要把兩臂抬高，并超過肩膀的位置，邊飛邊繼續(xù)向前走。在音樂進(jìn)行到低音區(qū)時(shí)，幼兒要把雙臂放下后停止飛行，并學(xué)著小鳥覓食的樣子用嘴巴隨著節(jié)拍開始覓食。在這一韻律活動(dòng)要求下，只要幼兒能夠隨著音樂做出“本能的反應(yīng)”動(dòng)作，教師就應(yīng)該給予幼兒肯定的評價(jià)，以推動(dòng)幼兒參與韻律活動(dòng)的興趣，把主要精力用在感受韻律之美上來，而不是將幼兒在游戲中的舞蹈動(dòng)作是否符合標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)其韻律水平的唯一依據(jù)。

三、在游戲中提高幼兒對旋律的認(rèn)識

旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)，這是大家所公認(rèn)的。音樂表情達(dá)意最主要的手段就是旋律，它是反映人們內(nèi)心感受的一種藝術(shù)語言。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)不同，對旋律的感受也是不一樣的，即幼兒對旋律是存在偏好的。在幼兒對不同旋律進(jìn)行審美的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣及心理傾向，以有效培養(yǎng)幼兒的審美情趣，以及提升幼兒對音樂的感知水平。在讓幼兒感知旋律這一音樂元素時(shí)，教師還要注意避免游戲中其他因素的過多干擾。

如在《鋼琴會說話》的音樂游戲中，教師以擬人化的方式展開教學(xué)，讓幼兒感知鋼琴也會說“長高了”“變矮了”，即讓幼兒隨著音的高低做站起來、蹲下去的動(dòng)作，當(dāng)音高時(shí)，幼兒站起來就是“長高了”，蹲下去就是“變矮了”，幼兒在游戲的引導(dǎo)下，全神貫注地感知音的高低，從而提高了幼兒對音高知識的認(rèn)識能力。

此外，我們也可以在日常的游戲中將音樂作為背景來使用，以提高幼兒對旋律的感知能力。如在《丟手絹》游戲中，幼兒不斷重復(fù)著歌曲——丟手絹，在游戲結(jié)束時(shí)，很多幼兒就已經(jīng)能夠哼唱這首歌曲了，從而在了無痕跡中加深了他們對旋律的印象。

游戲是幼兒的天性，在游戲中展開音樂教育，不僅有效激發(fā)了幼兒參與音樂教育活動(dòng)的興趣，而且還使他們在不知不覺當(dāng)中就掌握了音樂知識。本文從節(jié)奏、韻律、旋律等音樂元素出發(fā)，分別闡述了游戲在音樂教育中所起的重要作用，期待著能為教育同仁進(jìn)行游戲化音樂教育的研究提供一點(diǎn)有益的參考。

參考文獻(xiàn)

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