周怡伶

摘 要： 通過筆者多年在軍校多年的教學及觀察發(fā)現(xiàn)，軍校學生普遍存在英語學習動機不足的情況，表現(xiàn)在課堂上學生上課發(fā)言不夠積極，學習主動性及自主性差，英語測試成績不甚理想，為了進一步激發(fā)學生英語學習興趣，筆者進行了一些分析和整理，以探討出激發(fā)軍校學生英語學習動機的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 軍校學生；英語學習；學習動機

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0025-01

隨著社會的進步、世界交流的頻繁和全球化進程的加快，英語在國際交流中扮演的角色越來越重要，社會已經(jīng)到了全民學英語的一個時代，然后由于軍校學生在以后的工作和生活中幾乎不用接觸英語，從而出現(xiàn)了軍校學生英語學習興趣和動機不足的現(xiàn)象。

為了激發(fā)他們的英語學習動機，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，筆者做了一系列學習和探討：

一、學習動機激發(fā)的分類

就學習動機激發(fā)和培養(yǎng)的多種途徑來看，大致可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩種。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得好成績等）激發(fā)學習動機。內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學習動機。外部學習動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，依賴于情景刺激。內(nèi)部學習動機激勵效應(yīng)維持時間較長，當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，就會為學習付出努力。

二、合理運用獎賞

1.獎賞未必能提高學生學習動機。獎賞是外部動機激發(fā)的主要方法，一般總認為獎賞可以增強學生的學習動機。但其實情況并非如此。有研究顯示外部獎賞在一定條件下會削弱內(nèi)在動機。其原因是人的內(nèi)部動機與自我抉擇意向密切相關(guān)，當人做自己愿意做的，或者自己決定做的事時，往往會表現(xiàn)出較強的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機。而當人受到外界壓力去做并非自己想做的事時，則往往會降低內(nèi)在動機和興趣。一味要求學生按照外部強化的要求去做，就會損害個人的自我抉擇，乃至影響自尊和自信。

2.有效獎賞的幾個原則

1）淡化獎賞的外部控制作用。獎賞不能是為了學生得到獎賞物，這會成為外部控制手段，抑制學生的學習興趣。獎賞不能是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人學有成效的肯定。過多依靠控制性獎賞會引發(fā)學生的消極動機模式，如果在班級里過分強調(diào)分數(shù)的重要性，對成績優(yōu)良者可能會增加心理壓力，引起考試焦慮；對學習較弱者可能會增加厭倦情緒和退避行為。過分強調(diào)分數(shù)會讓學生很是反感。

2）獎賞要與學生實際付出的努力相一致。要使學生感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對學生解決了一些過于容易的任務(wù)而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會引起他們的自卑，因為這樣常會被同伴認為是無能的標志。恰如其分的適時獎勵，能夠轉(zhuǎn)化為學生的自我獎勵，從而能持久地激勵其學習。

3）獎勵方式要適應(yīng)學生的年齡特征。低年級學生可能一顆星、一包餅干的獎勵比加分有效，而高年級學生覺得在學期末的總評分中加分較有價值。低年級的學生更喜歡有形的實物強化，而高年級的學生更希望無形的獎勵，如獲得自由活動的時間，去圖書館，做自己愛做的事情等。

4） 獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。對學生來說，諸如微笑、關(guān)切的目光、贊賞等社會性強化始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵和贊揚，還可以加強師生之間的情感聯(lián)系。

三、自信心訓練

自我信念是動機系統(tǒng)的核心成分，在很多情況下學生學習動機不足，有厭學、畏學的傾向，并不是他們智力問題，而是自己對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯誤的認知。我們教師要注意培養(yǎng)學生積極的能力概念。

1）讓學生獲得成功的體驗。比如有些同學在課堂中口語能力不足，發(fā)言的口音經(jīng)常被其他同學嘲笑，但是其閱讀和寫作能力很強，則老師可以多在閱讀和寫作上對學生進行測試和提問，以增強其自信心。

2）引導學生坦然面對失敗。許多厭學情緒是在失敗的情境下產(chǎn)生的。學生不能正確面對失敗，自尊心和自信心受挫，于是干脆采取退避行為，此時，教師的作用就非常重要了，引導學生正確面對失敗，給予學生講解名人失敗成千上萬次后終于成功的案例都可以對學生起到很好的鼓勵引導作用，幫助其樹立正確的“成功——失敗觀”。

3）鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。班杜拉認為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對常規(guī)性行為的獎勵并不反映人的功效，所以不能促進個人的內(nèi)在動機；而接受挑戰(zhàn)任務(wù)是一種進取性行為，對進取性行為的獎勵能夠證實人的功效。

相信通過教師的細心觀察和總結(jié)，對學生進行一定的有效獎勵和自信心訓練定能在一定程度上提高學生的學習動機。