何建斌

摘 要：教學(xué)情境中的一種類型是問題情境，為先進(jìn)的一種教學(xué)方式、教學(xué)策略以及具有一定程度上的難度。具體是指學(xué)生需努力解決教學(xué)情境中的問題。其中教學(xué)問題情境中創(chuàng)設(shè)有課堂問題情境，老師可在課堂中設(shè)置問題，在課堂中，可對(duì)學(xué)生在回答問題時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)等。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，可有效增加學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的探索能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)問題情境 創(chuàng)設(shè)

隨著教育理念的改革和推廣，對(duì)于小學(xué)教育的要求也更加高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加問題情境創(chuàng)設(shè)，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，根據(jù)資料分析，近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用并不廣泛。因此，本文就通過查閱分析近年來我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究文獻(xiàn)，并與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)提供指導(dǎo)意見。

一、對(duì)問題情境的認(rèn)識(shí)

根據(jù)構(gòu)建主義理論的認(rèn)識(shí)，知識(shí)是在一定的情境下又稱為社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)材料以及意義構(gòu)建的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)將書本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境問題，可使學(xué)生增加問題意識(shí)，并采取相應(yīng)的措施。

二、有效創(chuàng)設(shè)問題情境

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

根據(jù)我國的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活背景、性格特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境。根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)的問題情境，可使學(xué)生明白學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“四舍五入”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可通過提出“小紅的媽媽在超市里買鉛筆，鉛筆的價(jià)格是一根0.23元，小紅的媽媽買了7根，應(yīng)該是1.61元，最后超市收了小紅媽媽1.6元，為什么呢？”等問題，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。由此，可使學(xué)生集中精神聽課，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維模式，并使學(xué)生了解到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.開展活動(dòng)

根據(jù)調(diào)查顯示，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)并開展活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。例如在進(jìn)行“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”教學(xué)時(shí)，老師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行序號(hào)排序，并首先使序號(hào)是4的倍數(shù)的學(xué)生舉起左手，使序號(hào)是6的倍數(shù)的學(xué)生舉起右手，之后老師可提出“怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來了”問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使所有學(xué)生參與其中。

3.逐漸延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性較高，前期知識(shí)為基礎(chǔ)，后期知識(shí)為延伸和發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，老師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系上著手，將知識(shí)的延伸、變化、發(fā)展等，融入到舊知識(shí)中，并創(chuàng)設(shè)問題情境，例如在學(xué)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)計(jì)算41.75/25，然后在使學(xué)生計(jì)算41.78/25，因此，學(xué)生可得到除到被除數(shù)的百分位時(shí)仍有余數(shù)，繼而學(xué)生產(chǎn)生疑問，在使學(xué)生計(jì)算41/25，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)整數(shù)部分有余數(shù)，依照上述方法繼續(xù)計(jì)算，可發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果不變。由此可知，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行不斷發(fā)展，并增加問題情境，可有效提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

4.利用現(xiàn)代教學(xué)手段

在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，大幅度利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可利用電腦演示，魔術(shù)表演等，讓學(xué)生了解數(shù)字的變化，并尋找出規(guī)律，即，10塊餅平均分成兩份，每份是多少？若得到一份，再平均分成兩份，每份是多少？……當(dāng)?shù)玫揭粔K時(shí)？根據(jù)這種規(guī)律，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，有效提高學(xué)生的興趣。

結(jié)語

通過綜述可知，使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的根本。因此，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用創(chuàng)設(shè)情境問題如結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、開展活動(dòng)、逐漸延伸、利用現(xiàn)代教學(xué)手段、增加開放題等，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。并且，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境問題的作用越來越大，教學(xué)老師也應(yīng)不斷提高自身能力，提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以便更好地進(jìn)行教育工作，可有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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