李海波

摘 要：《小學數(shù)學課程標準》指出“要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗?！敝貜娬{(diào)情境教學，因為這可以引發(fā)學生濃厚的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 情境教學

在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學生對于數(shù)學知識的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學數(shù)學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學生在進行數(shù)學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數(shù)學教學很難達到預(yù)計的教學目標。為了改變這一教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學生數(shù)學知識及數(shù)學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數(shù)學教育的主要模式。

一、以游戲情境激發(fā)學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數(shù)學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數(shù)學學習過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學知識學習，并實現(xiàn)學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數(shù)學，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內(nèi)容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，樹立學習信心

創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學生注意力，啟迪學生思維，激發(fā)學生不斷追求新知識的信心和勇氣。

例如，在小學數(shù)學第二冊20以內(nèi)的口算教學時，考慮到口算練習的枯燥，以及一年級學生注意力難以長久的特點，我結(jié)合學生都喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生和喜羊羊一起闖過灰太狼的重重關(guān)卡，去解救被困的美羊羊。在教學設(shè)計中，我把口算方法、口算練習結(jié)合在重重關(guān)卡中，學生和自己喜歡的動畫角色一起參與到數(shù)學學習中，枯燥的口算教學變得富有趣味，又充滿挑戰(zhàn)。難度隨著關(guān)卡逐步增加，學生的求知欲越來越強，學生只有全心投入才能過關(guān)斬將。這節(jié)課學生的注意時間延長了，口算能力提高了，教學也在輕松愉快的氛圍中完成了任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學生動手能力

教育應(yīng)該以學生為根本。教師在教學時提高學生的積極性，讓學生在課堂中所學到的知識能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，可以使問題更直觀、更形象。教師不能只以傳授知識為目的，傳授知識的同時應(yīng)該注意學以致用。

如教學小學數(shù)學第三冊“統(tǒng)計”時，我做了以下嘗試：

1.課前組織學生分小組通過調(diào)查、統(tǒng)計，了解全班同學早餐的種類。

2.請各調(diào)查小組派代表在課堂上介紹各自調(diào)查、統(tǒng)計的情況。

3.根據(jù)學生調(diào)查、統(tǒng)計的情況，引導(dǎo)學生繪制統(tǒng)計圖，一起分析交流，提出合理化建議。

情境教學講究的是情境，為此在教學中教師要給學生提供教學環(huán)境，模擬教學。創(chuàng)建生動有趣的環(huán)境，這樣可以提高學生積極學習的興趣，可以使教學內(nèi)容更直觀、更形象、更生動，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生積極思考、積極學習。現(xiàn)代教育以學生為主體，知識的講解以學生能接受、能理解、印在腦子里不會忘記為目的。

五、利用現(xiàn)代多媒體動感技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

《綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學習工具?！备鶕?jù)小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態(tài)比較，逐步讓學生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

六、小學數(shù)學情境教學應(yīng)注意的一些問題

教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)把握好以下幾點：①真實性：情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。②數(shù)學味：要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。③吸引性：如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學過程中實施情境教學，既是教師教學的需要，也是學生學習的需要。教學中，教師應(yīng)積極地總結(jié)、探究、創(chuàng)新教學的方式方法，不斷完善教學模式，提高教學效率。

參考文獻

[1]郭紅娟.淺談小學數(shù)學情境教學[J].學周刊，2013.

[2]李雁.新課標下的農(nóng)村小學數(shù)學情境教學探析[J].新課程（教研），2011.