孫先霞

摘 要：在小學階段的數學學科教學活動中，教師要抓住小學生的年齡特征來開展教學工作，小組合作的教學方法能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，最大程度地調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，并且能夠讓學生對于某一問題的看法得以交流，對于小學生創(chuàng)新思維能力的提升也具有重要意義。但是任何事物都具有兩面性，同樣地，這種教學方法也存在著一些弊端，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些問題并找到解決問題的方法，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作 現(xiàn)存問題 解決方法

在小學數學課堂中運用小組合作的教學方法對于小學生更好的學習數學知識既有益處又有缺陷，教師在運用這一方法時要控制好教學進度與效果，盡量做到“揚長避短”規(guī)避其帶來的弊端，充分發(fā)揮這一教學方法的長處。

一、現(xiàn)存問題分析

1.課堂秩序難易控制，教學效果得不到保證

由于小學生的年齡較小，在利用小組合作的教學方法開展課堂教學活動時，學生的注意力極容易分散，以致于出現(xiàn)學生在課堂中開小差或者彼此之間嬉戲打鬧的情況，擾亂課堂秩序。與此同時，小組合作的教學模式下，教師很難保證學生的注意力集中在對于數學問題的探討上，學生的討論內容很有可能與教學內容毫不相關。例如在學習多邊形的面積這一章節(jié)中的組合圖形的面積的計算時，教師經常會首先舉一些日常生活中常見的組合圖形的例子來吸引學生的注意力，然后讓學生進行討論如何計算該組合圖形的面積，如計算人行道上一塊外邊長為40厘米，內邊長為13厘米的正方形空心地磚的實際占地面積是多少？但這時由于沒有老師的監(jiān)管，小學生的討論內容很可能是學生感興趣的事物，如學生喜歡的動畫片的劇情、今天早餐吃了什么這種與教學內容無關的事物，進而使得小組合作學習的效果一落千丈。同時，使用小組合作的教學方法要求學生已擁有一些與課堂內容相關的基礎知識，否則小組合作討論對于學生對于數學知識的學習并沒有幫助。例如在學習三角形這一章節(jié)時，教學目標是讓小學生了解到三角形的一些定理，如三角形的內角和為180度，這時教師如果使用小組合作的教學方法來進行教學，可以讓學生通過小組合作分別測量教師給出的鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形三個角的角度，并分別記錄下來，然后對測量得到的三個角的度數進行求和，讓學生自己通過動手測量得出結論。不過小組合作雖然能夠讓學生自由的表達自己的觀點，并通過分工合作得到相關結論，但是小學生的知識水平畢竟十分有限，在沒有教師引導的情況下，極容易得到錯誤的結論，讓學生先入為主的將錯誤的結論當成正確的來記憶，對學生較好的掌握相關數學知識有很大的阻礙。

2.組內分工不合理

小組合作的教學模式之下，學生之間除了可以就某一數學知識點進行討論，還可以合作完成一些實踐活動，這時小組合作的問題會再一次突顯出來──組內的分工不合理、明確。例如在學習統(tǒng)計這一部分的知識時，教師可以帶領學生開展一次調研活動，讓學生體驗簡單的統(tǒng)計過程，學會收集、整理、分析得到的數據，然后要求學生根據收集得到的數據繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，并且再根據統(tǒng)計圖表對研究的現(xiàn)象進行分析研究，最后以小組為單位將收集到的數據以及自己繪制的圖表資料交給老師。但是在開展調研活動之前小組內要進行分工，這時就有可能出現(xiàn)小學生由于個人的喜好都想要執(zhí)行同一個任務，而對于其他職責不管不顧，進一步導致小組成員之間出現(xiàn)矛盾，這既不利于實踐活動的開展也不利于學生之間團結友愛的班級風氣的培養(yǎng)，除此之外，組內分工的不合理有可能使得某一些學生沒有執(zhí)行老師布置的實踐任務，不能夠保證每一個都體驗到學生實踐活動的具體流程，降低了學生的活動參與度，對于相關知識的學習具有消極意義。

二、對策

1.教師的合理引導與監(jiān)管

由于在小組合作的教學模式下，一來小學生不能很好的遵守課堂紀律，很難將集中注意力于數學知識的學習與探究之上，二來對于一些知識點稍復雜的內容，由于小學生的知識水平與思維寬度未達到一定的深度，即便通過合作討論也不能夠得出正確的結論，因此，在這兩種情況下，教師及時的進行引導與監(jiān)管對學生更好的通過小組合作來學習數學知識起著至關重要的作用。例如上文中提及的在學習多邊形面積的計算方法時，教師就可以提醒一些在開小差的學生，讓他們的注意力集中到對于正方形空心地磚的實際占地面積是多少這一問題的思考與計算中去。除此之外，教師的引導對于這種教學模式之下學生遇到的問題的解決以及思維寬度的拓展也有很大幫助，例如在計算某一多邊形的面積時，教師可以在小組成員已經想出的幾種解題方案的基礎之上，再次引導學生思考可能的解題方法，讓學生的思維寬度得到最大程度的拓展。此外，教師還可以鼓勵某些小組成員將該小組發(fā)現(xiàn)的新穎的解題方法拿出來與全班同學分享，這樣一來不僅能夠打開全班學生的思路，還能夠提高發(fā)言同學的自信心，使其學習數學的積極性與熱情得到提升。由此可見，小組合作的教學模式對于學生之間的解決問題方法的交流有著積極意義，能夠使不同的思想在這種情形下碰撞出思維的火花，有利于打破學生的思維定勢，對學生的創(chuàng)新思維能力的提高有著重要意義。

2.小組分工明確

明確、合理的小組分工能夠確保小組成員有條不紊的進行著各自的任務，進而完成全組的整體目標，對教學目標的達成有著至關重要的意義。教師可以在進行組內分工的時候提出一些意見。例如在開展學習統(tǒng)計部分的知識進行的調研活動時，教師可以建議按照成員的特長來進行分工，如果某一位成員善于社交，那么在進行調研活動時就可以讓該同學進行社交部分的活動，而較為細心的成員則可以擔任整理資料的工作，這樣一來所有成員都能夠利用自己的特長使這次調研活動得到圓滿的結果，進而達到教師預期的教學目標。此外，不能讓某一位同學一直做某一項固定的工作，小組成員的分工要有所變動，這樣一來，不僅能夠讓小學生完整地體驗統(tǒng)計工作的全部流程，還能夠讓小學生敢于挑戰(zhàn)自己劣勢項目，使其綜合素質得到提升。明確的分工不僅能夠提高教學工作的效率，還使團結互助的精神小學生之間得以發(fā)揚，讓小學生在學習的過程中互幫互助，進而得到最好的教學效果，使小學生的數學水平得到全面的提升。

總結

小組合作是一種能夠使得學生的學習積極性與主動性得以充分發(fā)揮，并且能夠鍛煉小學生獨立思考能力與數學邏輯思維能力的教學方法，教師要學會合理運用這一教學方法，讓其優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，讓小學生通過小組合作更高效學習數學知識，使學生擁有一個充滿活力的數學課堂。

參考文獻

[1]周起珍.小學數學教學中學生主體性的培養(yǎng)[J].學術期刊，數學大世界（中旬版），2016（10）.

[2]周冬梅.小學低段數學教學培養(yǎng)學生注意力的思考[J].新課程學習·中旬，2013（7）.