周碧紅

摘 要：新課改對(duì)國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課的開展提出更多更全面的要求，其中就有要求教師不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施計(jì)算能力方面的強(qiáng)化，還要注重實(shí)踐能力上的鍛煉，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的成長，在各方面能力上獲得長足的提升。從知識(shí)特點(diǎn)上來看，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是在生活中提煉出來的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了讓生活得到改造。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實(shí)踐教學(xué)生活化，對(duì)數(shù)學(xué)課開展是具備實(shí)踐意義的，讓數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)與生活的緊密對(duì)接。同時(shí)也是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的整體開展質(zhì)量得到提升，對(duì)教師的實(shí)際專業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化。文章對(duì)數(shù)學(xué)課上教學(xué)生活化的情況以及途徑進(jìn)行分析，希望對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)生活化 實(shí)踐與探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實(shí)踐教學(xué)生活化，實(shí)際上就是將數(shù)學(xué)與生活緊密對(duì)接起來，找到數(shù)學(xué)課上知識(shí)內(nèi)容與生活中的某些事物的共同點(diǎn)，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐意義有更深刻的了。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值有更深刻的認(rèn)知，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生活氣息。以往在數(shù)學(xué)授課中，教師的關(guān)注點(diǎn)在公式和原理的運(yùn)用上，不斷讓學(xué)生強(qiáng)化自身解題能力，其實(shí)忽視了實(shí)踐能力以及思維上的鍛煉，生活化教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)這方面的補(bǔ)充。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)與生活實(shí)際脫離

由于小學(xué)生受到年齡上的限制，雖然心智尚不夠成熟，但是在生活中已經(jīng)積累了一定的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)生活化就是將數(shù)學(xué)與生活中學(xué)生能夠接觸到的事物連接起來。因此在數(shù)學(xué)課的開展中，教師一定要注意對(duì)這些題目的設(shè)計(jì)要具備一定的現(xiàn)實(shí)性以及生活氣息。無論是例題和例句的運(yùn)用，還是進(jìn)入一些生活化的情景，教師都要注意小學(xué)生本身能夠接觸到哪些內(nèi)容。只是諸多教師在這方面并未重視，介紹給學(xué)生的往往是一些生硬晦澀的內(nèi)容。不僅沒有將教學(xué)生活化的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，更是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，對(duì)數(shù)學(xué)課的持續(xù)開展是非常不利的。

（二）并未注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)

要想開展優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，一定要保持足夠明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師開展一系列的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能以這個(gè)目標(biāo)為最基本的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)各方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織。而教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的是無論其中的例題的應(yīng)用還是題目的確定，都需要與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重把握生活中的一些常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生可以對(duì)這些內(nèi)容有更加充分明確的了解。在生活情境中學(xué)生能夠得到各方面能力的強(qiáng)化，不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)上，實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是可以得到提升。只是現(xiàn)階段教師在教學(xué)生活化中，雖然為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用題。但其實(shí)與生活的聯(lián)系并不夠，情景過于生硬，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知已經(jīng)不符合，沒有讓學(xué)習(xí)效率得到提升，增加了學(xué)習(xí)上的諸多不便。

二、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑

（一）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實(shí)行教學(xué)生活化，就一定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生活場景，教師在正式授課之前，可以優(yōu)先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)比較完美的情境。這樣可以將學(xué)生注意力充分吸引過來，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究的強(qiáng)烈欲望。例如在學(xué)習(xí)可能性的概念是，本身概念是比較抽象的，但是教師可以用生活中的一些場景來引導(dǎo)學(xué)生。比如教師為學(xué)生介紹這樣的一種畫面，天空突然出現(xiàn)了陰暗下來的征兆，這時(shí)候鳥兒們紛紛四處躲藏，請問這些鳥兒們?yōu)楹螘?huì)出現(xiàn)這樣的反應(yīng)呢？雖然會(huì)說出很多種可能性，其中包括要下雨了，甚至有可能會(huì)說遇到臺(tái)風(fēng)之類，但其實(shí)這樣的回答無論是否具備一定的科學(xué)性和邏輯性，都是有可能性在其中。這也是將可能性的概念成功引出來，生活的情境就是為了讓學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。

（二）開展生活化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是從生活中提煉出來的，學(xué)習(xí)這些也是為了改造生活，所以生活和數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)都是緊密相連。教師可以靈活運(yùn)用生活化的一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和理解，為了實(shí)現(xiàn)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。教師一定要發(fā)揮出自身主導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在生活類的活動(dòng)中感受生活中的知識(shí)，讓學(xué)生可以通過生活中一些場景和事物，對(duì)數(shù)學(xué)有更加深刻的理解。例如每個(gè)學(xué)生的家里，各類家電每周要用掉多少度的電量，而“平均每一天要付出多少的電費(fèi)呢？”。這樣的問題是生活中一些比較簡單常見的食物，但是對(duì)于學(xué)生來說是非常好的鍛煉方式，對(duì)這些問題進(jìn)行計(jì)算，可以讓學(xué)生各方面的能力實(shí)現(xiàn)提升。

（三）合理整合生活化的教學(xué)資源

教師可以以教材內(nèi)容為主，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。然后利用好生活中的各項(xiàng)事例，對(duì)生活和教材進(jìn)行分類和整理。將書本內(nèi)容與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，同時(shí)也是為了讓學(xué)生具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在混合運(yùn)算的講解中，教師可以引入購物的場景，以購物的背景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題，讓學(xué)生計(jì)算不同商品的總價(jià)，這樣可以從教材需求對(duì)這些生活素材進(jìn)行整合。

結(jié)語

總之，教師要成為一個(gè)良好的知識(shí)傳播者，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中也有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課開展的質(zhì)量提升上來。教學(xué)生活化是新的理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師能夠借助的一種先進(jìn)方法，教師可以借助教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)自身能力上的提升，為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)。

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