賀迎春

摘 要：怎樣利用課文中的教學(xué)材料來教學(xué)詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯 教學(xué) 猜詞策略 多媒體 構(gòu)詞法 詞語釋義 輸出

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機組成部分，正如語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，表達(dá)甚少，而沒有詞匯，表達(dá)為零”。詞匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。但目前高中生習(xí)得詞匯的狀況是高中生的詞匯量偏低，在教學(xué)過程中學(xué)生面臨的最大的問題應(yīng)該是新的詞匯量又過大，要記住這些詞匯對于他們而言是個苦差事，這也是很多學(xué)生討厭甚至放棄英語學(xué)習(xí)的一個重要原因。同時這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略下，學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)對詞匯教學(xué)進(jìn)行反思，構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略以提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)。其實，重大版教材在詞匯教學(xué)的設(shè)計上已經(jīng)給我們指明了方向。通過對教材的使用，理清了思路。

一、利用多媒體讓詞匯學(xué)習(xí)更輕松

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)很多文章的margin notes上有一些新的詞匯是以圖文并茂的形式出現(xiàn)的。通過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生以這種方式習(xí)得詞匯更容易，更牢固，更樂意去學(xué)。這就給了我啟示，現(xiàn)代化多媒體是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)單詞，集詞匯與聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能讓學(xué)生盡快理解詞義，提高記憶效率。在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的書面文字信息時，配以相關(guān)視覺圖像資料和聽覺音響資料，學(xué)習(xí)者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間相互關(guān)聯(lián)的提示線索而幫助對記憶中儲存的信息進(jìn)行恢復(fù)和提取。記憶詞匯輕松而牢固。在課前引入時以這種方式注重幫助學(xué)生解決詞匯問題成了我慣用的一種模式。

二、重視構(gòu)詞法教學(xué)

教材特別重視讓學(xué)生通過構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)新的詞匯。其實高中生已具備抽象思維的能力，純機械記憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)已很難調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生探究英語構(gòu)詞規(guī)律更能激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，擴大他們的詞匯量。 在詞匯教學(xué)中，教給學(xué)生有關(guān)構(gòu)詞法方面的知識，讓學(xué)生熟悉并掌握一些常見的構(gòu)詞法（派生，合成和轉(zhuǎn)換）是非常必要的。有的老師在教學(xué)過程中往往忽視甚至略去這部分的教學(xué)是非常不可取的。

三、強調(diào)猜詞策略

教材設(shè)計了很多這種形式guess the meaning of the colored word through the context. 這實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的猜詞策略。猜詞策略是外語詞匯學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞策略對于提高他們的外語專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果舉足輕重。國外研究表明，擴充外語或母語詞匯量的一種行之有效的方法為猜詞策略，這也是歷年來高考的一個重要考察點。尤其是培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技能可以提高他們的閱讀能力及速度，因此有利于激發(fā)他們的閱讀興趣和培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。這要始終貫穿于閱讀理解教學(xué)之中。

四、注重詞匯輸出練習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)有識記、理解、運用和交際的不同階段。教材以靈活運用所學(xué)詞匯為原則，在教材和教參上設(shè)計了。

①用所給單詞的正確形式完成句子；

②根據(jù)上下文及所給首字母，完成句子；

③用所學(xué)單詞造句；

④根據(jù)上下文補全句子；

這是在重視學(xué)生詞匯理解和輸出能力的訓(xùn)練，把詞匯理解和輸出擺在重要地位。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成各種真實的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化，任務(wù)化而不斷擴大目標(biāo)詞匯量。閱讀活動結(jié)束后，我要求學(xué)生復(fù)述課文或概括課文大意，學(xué)生根據(jù)教師提供的目標(biāo)詞匯寫短文、編對話等，經(jīng)過反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯并運用來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用和輸出能力。

五、強化英語釋義

有意識地對比、分析母語與英語之間詞匯結(jié)構(gòu)特點的異同，可防止母語干擾的負(fù)遷移作用，加深學(xué)生對新的詞匯的理解。在教學(xué)中要對詞匯表中的詞或詞組進(jìn)行有效的聯(lián)系，通過分析、綜合、對比、歸納等方法，形成便于記憶的具有一定規(guī)律性的知識系統(tǒng)。然而很多時候，學(xué)生的詞匯理解與運用出問題，往往在于他們簡單地將英語詞匯與漢語詞匯──對應(yīng)，而不是去深入地理解英語詞匯的原義。

然而教材給我們提供了一個行之有效的辦法 ：用簡單的英語對生詞釋義。 這是我們很多時候不能簡單的用漢語來解釋清楚的東西，卻以英語的方式清楚而明白地區(qū)分開來。英語釋義法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生對新單詞的理解力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)。英語釋義法使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。

這其實也與詞匯的文化內(nèi)涵有關(guān)。 語言與文化有著密不可分的關(guān)系。語言的使用離不開其所屬的文化環(huán)境，那么語言的教學(xué)當(dāng)然也包括語言所在的文化的教學(xué)，詞匯教學(xué)也就不能忽略文化內(nèi)涵的教學(xué)。不能只講解生詞的字面意義卻常常忽略了該詞匯所承載的文化內(nèi)涵， 影響詞的得體運用。如：在英語2第1單元中的詞匯

rain cats and dogs： rain heavily

英語3第二單元中的一個詞匯

feel blue ： be upset

及第一單元中的兩個詞匯

acquaintance： someone you know

companion： someone you depend on

其實在教學(xué)過程中，用英語釋義的方法應(yīng)該廣泛運用，如：在設(shè)計課文理解的true or false 或choose the best answer 題型上采用這種方式出現(xiàn)不但解決了學(xué)生對偏難詞匯的理解，而且加深了對詞匯的記憶、運用。也加深了對課文的理解，使課文理解變得更容易。

六、綜合運用詞匯

新教材將詞匯學(xué)習(xí)和聽說讀寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，每個模塊設(shè)置了Vocabulary and speaking， Reading and vocabulary， Listening and vocabulary等欄目，體現(xiàn)了在語言運用中學(xué)習(xí)和掌握詞匯這一理念。讓學(xué)生在聽和說的過程中能有效輸出。新教材將詞匯學(xué)習(xí)和各項技能訓(xùn)練結(jié)合起來，不是孤立地學(xué)習(xí)生詞，體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)要在聽說讀寫的語言訓(xùn)練中進(jìn)行的理念。

所以在教學(xué)過程中，在充分了解研究新教材詞匯教學(xué)方法設(shè)計理念的條件下，不斷實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)的理念，將詞匯教學(xué)及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)與教材相結(jié)合來展開，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧曉益.SENIOR ENGLISH FOR SCHOOLS STUDENT?S BOOK1[M].重慶大學(xué)出版社，2014.

[2]鄧曉益.SENIOR ENGLISH FOR SCHOOLS STUDENT?S BOOK2[M].重慶大學(xué)出版社，2014.

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