張曉丹

預設(shè)和生成是講好課的兩個重要因素，二者缺一不可。

何謂“預設(shè)”？預設(shè)是新改革中經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞語。預設(shè)的含義簡而言之就是“預先設(shè)計”，如教學計劃、教案都是預設(shè)的產(chǎn)物，在課堂教學中的預設(shè)也指師生教學活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開。老師在課前必須對教學目的、任務(wù)和過程有一個清晰的安排，保證教學活動的效率性。

何為“生成”？指的是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的過程，具有豐富性和生成性?！督逃筠o典》這樣詮釋課堂生成：強調(diào)學習過程是學習者原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義生成的過程。

綜上所述，課堂生成是對教育過程動態(tài)性、可變性的概括。例如，可以教會學生對所學教材進行整理、編寫題綱：在教中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，教師首先給學生指出：“社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括……”然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生就會很順利地完成了任務(wù)。

一、以預設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量與水平

1.從教材方面來講

從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。

2.從教學方面來講

從教學方面講，要強調(diào)精心預設(shè)，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。案例：1900年有一個自詡為中國通的八國聯(lián)軍出的上聯(lián)：琵琶琴瑟，八大王王王在上；要求清政府對答，對答的下聯(lián)：魑魅魍魎，四小鬼鬼鬼犯邊。請你分析這是在什么戰(zhàn)爭之后出現(xiàn)的情況？學生：八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；對聯(lián)反映了列強的怎么樣的態(tài)度？學生：狂妄和囂張；那么列強為什么會如此狂妄？讓我們一起來八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。

從這個案例可以看出來，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設(shè)”越充分，生成就越有效果。預設(shè)是對生成的豐富、延伸，教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的生成性，并不意味著不需要預設(shè)或不需要改進預設(shè)。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設(shè)是很重要的。對中學生來說，采用有效的刺激方法，引起他們對所學內(nèi)容的注意，誘發(fā)他們的認知興趣是指導他們積極主動地參與思考、走向問題探究的前提條件。

二、巧妙把握生成性因素，提升歷史課堂教學價值

1.要有一個平和的心態(tài)

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。學生的回答一定有超出自己的預設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要從容指導學生。并且教師在課堂教學中，應(yīng)當自己放在一個與學生平等的地位上。尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。

2.要學會用心傾聽

在課堂教學中，我們要創(chuàng)設(shè)一種自由、融洽的研究氛圍。當學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花時，教師應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度，而這個過程需要教師全程參與關(guān)注。而在課堂中能研究，能放大的，則必須敏感的捕捉和利用。一句話，我們要創(chuàng)設(shè)一個自由、融洽的研究氛圍，然后不失時機地捕捉學生的生成，尊重生成。

3.尋求預設(shè)與生成的動態(tài)平衡

一般來說，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源是進行教學預設(shè)的前提，是走向動態(tài)生成的邏輯起點。當學生思維的火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)激活學生的思維意識，因勢利導之，從而升華學生的思維意識，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往緣于此。只有課前精心預設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。教師的教學設(shè)計應(yīng)在各個重要的教學環(huán)節(jié)中另辟一欄——可能出現(xiàn)的問題應(yīng)對策略。旨在根據(jù)自己對學生的知識水平等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的各種問題，然后將應(yīng)對策略附于其后，以便根據(jù)教學的需要隨時穿插變化。這樣做，雖然面對的是不同的情境和有可能發(fā)出各種各樣疑問的學生，但由于有充分的預設(shè)，即使出現(xiàn)再“意外”的情況，都不至于手足無措。

如學習“血肉筑長城”一課，在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，提到“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的根據(jù)地軍民成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱?！痹捯魟偮?，一位學生語出驚人：“我認為國民黨政府才是抗戰(zhàn)的中流砥柱?！彼€舉出了國民黨抗戰(zhàn)的許多史實來印證自己的觀點。在預設(shè)中，雖然我并未將這一問題作為一個教學環(huán)節(jié)來安排，但學生既然提出這一問題，原定教學計劃被打亂、無法再強行繼續(xù)下去，但我對此事先有準備，于是因勢及時調(diào)整思路，組織同學通過討論來評價，并設(shè)計了思考題：國共兩黨在的抗戰(zhàn)中，分別取得了哪些戰(zhàn)果？這些戰(zhàn)果對整個中華民族抗戰(zhàn)有何影響？用具體史實辯證地闡述了觀點，最后我總結(jié)：要客觀分析歷史事實，必須正確區(qū)分主要方面和次要方面的辯證關(guān)系。這樣不僅尊重了學生的感受，同時還引導學生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，學會正確認識歷史的科學方法。這樣的調(diào)整不僅激發(fā)了學生的興趣，而且使預設(shè)之外的課堂動態(tài)生成。

預設(shè)與生成是相互聯(lián)系的?！邦A設(shè)”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極探索“動態(tài)生成”的有效方法，做到“預設(shè)”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成。我想，這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。

動態(tài)生成的課堂教學，是新課程理念下教學從有序到無序再到有序的過程，預設(shè)教學被打亂，需要發(fā)揮教師隨機應(yīng)變的能力，更需要一種新的教學理念去指導。動態(tài)生成的課堂教學，也許會影響課堂教學進程和教學任務(wù)的完成，但不會影響學生的整體發(fā)展，只要我們能夠在新理念的熏陶下，勇于實踐、勤于反思，即時利用，合理整合，我們的課堂教學肯定會更加鮮活生動，歷史新課改之花必將競相怒放！