杜尚紅

[摘 要：學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是小學(xué)語文教學(xué)中比較有效的教育方式。隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文的教學(xué)對于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中發(fā)揮的地位十分重要。思維導(dǎo)圖不僅可以提升學(xué)生的獨立思考能力、語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維，即抽象思維、創(chuàng)新思維和探索思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要善于使用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；在教學(xué)過程中也要探索使用思維導(dǎo)圖的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的正確的方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；學(xué)生思維發(fā)展]

1前言

思維導(dǎo)圖也是我們常說的心智圖。思維導(dǎo)圖主要借助樹狀結(jié)構(gòu)來反映人的一個思考的過程，即將放射性思考形象化的一個思考的過程。其中，這些樹狀結(jié)構(gòu)要標(biāo)上一定順序的標(biāo)號或者用不同的顏色來進(jìn)行標(biāo)記。在實際的教學(xué)工作中，此思維導(dǎo)圖一經(jīng)推出便受到了教育界廣泛的關(guān)注，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)工作中受到了一致的好評。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，融匯成發(fā)散性的思維展現(xiàn)在一個樹狀圖上的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式比較容易被小學(xué)生接受，從而能夠提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到一個好的教學(xué)效果。該文從思維導(dǎo)圖的概念，對于小學(xué)生思維方式的影響和如何使用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生正確的思維這三個方面來闡述。

2思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，最早是由心理學(xué)家東尼.博贊提出的。思維導(dǎo)圖與人類大腦處理事情的方式基本一致，即在中心的圖形上，將聯(lián)想出來的結(jié)果用直線與中心圖形連接，以此類推逐級往下，從而形成一張樹狀的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以開發(fā)小學(xué)生的右腦，順著人類記憶、閱讀和思維的規(guī)律，從而對于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和想象力以及創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生思維發(fā)展的作用

3.1促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成

由于小學(xué)生的思維能力和理解能力比較有限，因此對于一些抽象的、晦澀的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，小學(xué)生往往不能很好的理解。這個時候能夠借助圖形、線條、數(shù)字和符號的思維導(dǎo)圖就對小學(xué)語文的日常教學(xué)顯得至關(guān)重要了。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎爆嵉闹R體系用樹狀結(jié)構(gòu)圖清晰明確的表示出來，從思維導(dǎo)圖中學(xué)生可以清晰地了解文章的內(nèi)容層次、知識結(jié)構(gòu)和難、重點。不同的顏色能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2促進(jìn)學(xué)生探索性思維的形成

思維導(dǎo)圖的繪制是建立在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。小學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中就要去理解和探索課本的知識。在探索課本知識的過程中，可以鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的能力。從而促進(jìn)學(xué)生探索性思維的形成。

3.3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成

思維導(dǎo)圖中運用的最多的方式就是聯(lián)想和想象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生繪制和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，小學(xué)語文老師要重點培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。思維導(dǎo)圖通常又一個中心點引發(fā)出無數(shù)個分支點，這樣就可以鍛煉小學(xué)生的思維發(fā)散性和聯(lián)想性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

4在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的具體運用方式

4.1在不同年級段的運用

按照小學(xué)生所在的年級，可以將小學(xué)生分為低年級、中年級和高年級，不同的年級的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式是不同的。對于認(rèn)識和感知能力不怎么強的小學(xué)低年級的學(xué)生，小學(xué)的語文老師要以提升小學(xué)生的思維能力和想象能力為主。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，不應(yīng)該使用分支比較多的樹狀結(jié)構(gòu)而應(yīng)該盡量使用一級的樹狀結(jié)構(gòu)來表示。在初次向小學(xué)生介紹使用思維導(dǎo)圖的時候，最好用比較容易讓小學(xué)生接受的知識來建立。中年級學(xué)生的右腦開發(fā)和理解能力比低年級的學(xué)生高了一個層次，對于文字、圖像和線條的認(rèn)知也比較全面。因此，在小學(xué)中年級的思維導(dǎo)圖應(yīng)用中要促進(jìn)中年級小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。小學(xué)高年級對于思維導(dǎo)圖已經(jīng)十分的熟悉，也是探索心理和好奇心比較嚴(yán)重的一個階段。因此，在這個階段，小學(xué)語文教師就要退居二線以引導(dǎo)和指正為主，要讓小學(xué)高年級的學(xué)生根據(jù)自己課文的內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，自行探索小學(xué)語文的課文內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)高年級的學(xué)生創(chuàng)新思維能力和探索思維能力的形成。

4.2在不同教學(xué)時間的運用

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要始終貫徹對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在不同的教學(xué)時間繪制思維導(dǎo)圖的作用是不同的。在上課之前繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課堂中間繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生更好地理解課堂的內(nèi)容，從而有針對性的突破重點和難點；在課后繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的消化，鞏固課堂的內(nèi)容知識。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

5結(jié)語

經(jīng)過實踐的檢驗，思維導(dǎo)圖是適合小學(xué)語文教學(xué)的，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式具有積極的作用。在新課標(biāo)改革的過程中，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的作用越來越突出，也越來越受教育部、學(xué)校和教師的重視。小學(xué)語文是小學(xué)生的啟蒙教學(xué)之一。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)課本知識，有助于學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維和探索性思維的形成，并且可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)其他文科性的學(xué)科打下基礎(chǔ)。例如歷史、政治和英語這些文科型和語言類的學(xué)科，都可以借助思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和理解。因此，小學(xué)語文老師要結(jié)合教學(xué)實際，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文課堂，根據(jù)不同的教學(xué)時間、不同的年級和不同的學(xué)生來制定合理的引導(dǎo)方案，從而更好地利用提高課堂效率，促進(jìn)思維導(dǎo)圖對學(xué)生創(chuàng)新、探索、抽象思維的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為試點[J].才智，2015（04）：102-103.