隋丹婷

鑒于應(yīng)用型本科高校外語教學(xué)所面臨的狀況，提出顯性分層教學(xué)。本文首先分析了顯性分層教學(xué)實施的必要性和研究現(xiàn)狀，接著探討了顯性分層教學(xué)的實施路徑，最后提出了顯性分層教學(xué)在實施中遇到的挑戰(zhàn)。

大學(xué)外語實行顯性分層教學(xué)的必要性

應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才；主要由部分地方公辦本科院校、全部的民辦本科院校和獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型而來，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校；目前，報考應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有著明確的就業(yè)方向，對所選專業(yè)有著濃厚的興趣，或是具備一定的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，多數(shù)非外語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)落差顯著，以筆者所執(zhí)教的院?！鞣b學(xué)院2016級本科生為例，高考外語成績高于90分以上的學(xué)生比例約為29.83%，介于60～90分的學(xué)生比例約為36.27%，低于60分的學(xué)生約占34.00%；最高分可達120分以上，最低分卻只有10分。從中不難看出，16級本科生的外語成績差異明顯；盡管大多數(shù)學(xué)生的外語成績不高、基礎(chǔ)較差，但不容忽視的是還有29.83%左右的學(xué)生外語水平較高，36.27%左右的學(xué)生具備一定的外語基礎(chǔ)。雖然這只是我校某一年級學(xué)生外語成績的數(shù)據(jù)情況，但足以說明學(xué)生的外語水平呈現(xiàn)層次化、正態(tài)分布，教師在教學(xué)中無法“一視同仁”，教師通常只關(guān)注某一層次的學(xué)生，而忽視了其他層次的學(xué)生。那么，如何在教學(xué)中滿足不同層次學(xué)生的需求呢？越來越多的一線教師開始向分層教學(xué)尋求答案。

在分層教學(xué)的實踐中，主要分有班內(nèi)隱性分層和顯性分層教學(xué)兩種教學(xué)形式。隱性分層雖然不公開學(xué)生的外語水平、層次等信息，保護了學(xué)生的隱私，由教師做到心中有數(shù)，在教學(xué)中照顧學(xué)生個體間的差異，但在實際教學(xué)中教師除了關(guān)注學(xué)生的差異之外，還要組織教學(xué)活動，關(guān)注教學(xué)目標的落實情況等諸多方面，往往會感到“心有余而力不足”，無法實現(xiàn)“真正”地分層；而顯性分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、能力和興趣、愿望等選擇適合自身發(fā)展的層次進行學(xué)習(xí)；不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等可視情況而定。學(xué)生外語同一層次的統(tǒng)一化可以讓教師在備課、授課的過程中有的放矢，針對明確的授課對象來進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)等。

大學(xué)外語顯性分層教學(xué)的實施

分層實施路徑

授課對象分層

在“以生為本”“能力本位”的教學(xué)改革中，首先要滿足學(xué)生的需求，給學(xué)生更多選擇和拓展能力的機會。隨著“世界一體化”進程的加快，語言作為一種工具，可以幫助學(xué)生通過查閱國外資料開闊視野、提高專業(yè)能力，但其前提條件是選擇一門自己需要的語言作為工具。大學(xué)外語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求從單一的英語教學(xué)走向多語言教學(xué)。

我校在對2016級本科生實行分層教學(xué)模式時，根據(jù)往屆及本屆學(xué)生的需求，同時開設(shè)了英語、韓語和日語課程，先讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需求選擇語言。我校16級本科生有1600余名，最終選擇日語和韓語課程的共有300余名學(xué)生，另有120余名學(xué)生雖選擇了英語，但同時選擇日語或韓語作為旁聽課程，從學(xué)生的選擇來看，約有26.25%的學(xué)生對其他語言有所需求。因此，在實施學(xué)生層次劃分前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的實際情況，讓學(xué)生選擇語言。

同一語言的分層應(yīng)以尊重學(xué)生的選擇為基礎(chǔ)，以學(xué)生的外語成績、水平和學(xué)習(xí)能力等方面的差異為依據(jù)，將學(xué)生分為多個層次，并設(shè)置與之相應(yīng)的層次教學(xué)班。由于我校16級本科生在入學(xué)時沒有韓語或日語基礎(chǔ)，因此，韓語和日語只設(shè)置一個層次，即基礎(chǔ)層；對選擇英語的學(xué)生可根據(jù)學(xué)生入學(xué)時高考成績的總體情況，將英語層次劃分為基礎(chǔ)、中級和高級三個層次。選課結(jié)束后，對16級本科學(xué)生的最終選擇情況進行了統(tǒng)計，其中選擇英語基礎(chǔ)層次（高考成績60分以下）的學(xué)生約占53.83%；選擇中級（高考成績介于60～90分）的學(xué)生約占27.99%；選擇高級（高考成績90分以上） 的學(xué)生約占9.39%，每個層級都有不同比例的學(xué)生參與，尤以選擇基礎(chǔ)層級的學(xué)生較多；另外，從數(shù)據(jù)中也可看出，各層級學(xué)生選擇的百分比低于高考成績分布的百分比，也說明學(xué)生在做出選擇時比較慎重和保守。

教學(xué)目標分層

各個層級教學(xué)目標的制定應(yīng)具備明確性和針對性。顯性分層教學(xué)不同于隱性分層教學(xué)，在隱性分層教學(xué)中，授課教師把一個班級中的學(xué)生分成不同的等級，并制定不同的教學(xué)目標，由于教師在授課時要把握多種情況，在這一過程中可能會出現(xiàn)教學(xué)目標的重合、不明確；同時，學(xué)生也并不十分明確自身處于什么層次級別，這樣就會使得教學(xué)目標的針對性減弱。而顯性分層教學(xué)是在學(xué)生同意的情況下，使得基本屬于同一級別的學(xué)生在同一個班中，授課教師只需面對一種級別，并且同一種級別的任課教師可以組成團隊共同探討該級別的教學(xué)目標，教學(xué)目標清晰，學(xué)生也可以明確自己的學(xué)習(xí)目標。各層級的教學(xué)目標應(yīng)立足于本級別的學(xué)生水平，滿足該級別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)適度性。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生可激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和加強其學(xué)習(xí)的自信心，以通過學(xué)業(yè)考核為目標；中級層次的學(xué)生應(yīng)提高語言的應(yīng)用能力，通過pets3級考試，并鼓勵其向通過CET-4級努力；高級層次的學(xué)生應(yīng)該提升閱讀量，開闊視野，提高語言的綜合能力，應(yīng)通過CET-4級考試，并爭取通過CET-6級。

教學(xué)內(nèi)容分層

教材及教學(xué)內(nèi)容在選擇和安排上，應(yīng)符合該級別學(xué)生的水平和特點。在教材的選擇上無非有兩種做法：一是每個層次使用不同的教材，根據(jù)層次來選擇教材；二是使用統(tǒng)一的教材，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，根據(jù)講解內(nèi)容的廣度和深度來對不同層次進行調(diào)整。教材是教學(xué)內(nèi)容的依托，在目前的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)沒有哪一本教材能夠完全適合我校不同級別的學(xué)生，每學(xué)期教師都要對教材的內(nèi)容進行梳理、整合，做到盡量符合學(xué)生的認知能力?；A(chǔ)層次的學(xué)生就是以教材為主，扎扎實實地學(xué)好基礎(chǔ)知識；而中級層次的學(xué)生要額外增加一些PETS考試的學(xué)習(xí)材料，在準備考試的過程中提高學(xué)生的語言能力；高級層次的學(xué)生不再以教材為主，而是要大量擴充課外資料，提高學(xué)生的綜合能力，同時加強CET等級考試的訓(xùn)練，旨在以準備等級考試為契機讓學(xué)生在語言能力、素質(zhì)上得到進一步的提升。

課程組織管理的實施路徑

課程及選課時間安排

顯性分層教學(xué)在實施過程中最大的阻礙就是課程時間的安排，多個班級同時上課必須保證上課班級課程時間的一致性。因此，課程時間的安排缺乏靈活性，但仍存在兩種可行的方法：一是由教務(wù)處對課表進行統(tǒng)一規(guī)劃；二是將外語課安排在全校無課的時間。我校本科大學(xué)外語課程的上課時間是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，以固定的時間來安排一些固定的行政班級，以此來進行外語顯性分層教學(xué)。

學(xué)生對語言和層次的選擇一般安排在每一學(xué)期開學(xué)的第一周進行，為了學(xué)生有序地進行選課并且保證班級的順利開設(shè)，可將選課的學(xué)生以學(xué)院、專業(yè)或班級為單位進行劃分；選課雖然要尊重學(xué)生的意愿，但并不能讓學(xué)生盲目、隨意地選擇，而是要有計劃、有針對性地選擇適合學(xué)生自身需求的語言及層次，可以將外語教師指定到相應(yīng)的學(xué)院、專業(yè)或是班級中，指導(dǎo)學(xué)生進行選課。學(xué)生選課結(jié)束后，可以在一定的時間內(nèi)進行調(diào)整，適應(yīng)期不宜過長，否則會影響教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。我校在具體實踐中，考慮到外語課程每周2課時，因此學(xué)生選課后的調(diào)整時間暫定為選課后的3個星期，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生先與任課教師進行溝通，得到同意后提交轉(zhuǎn)班申請，如外語成績在層次劃分標準內(nèi)的可同意直接轉(zhuǎn)班，若不在則要先進行考核，通過考核后方可轉(zhuǎn)班。

授課場所安排

同一層級的學(xué)生來自不同的行政班級，授課地點的安排就尤為重要了，為了保證教學(xué)井然有序，建議授課地點固定化，可將教師指定在某一固定的教室，學(xué)生就可以根據(jù)其任課教師找到上課地點，這樣不僅可以使教師有更多的時間做課前準備工作，也有利于學(xué)生找到上課地點，在教學(xué)管理方面更加容易。我校每個行政班級都有固定的教室，在不影響任何班級的前提下使用PPT或多媒體等先進的手段進行教學(xué)，特將分層“走班制”的授課地點安排在八間語音室和兩個多媒體教室，其中指定英語教師在第一至第五語音室負責(zé)基礎(chǔ)層級的英語教學(xué)工作；第六和第七語音室供中級層次的學(xué)生使用；第八語音室安排給負責(zé)高級層次授課的教師，兩個多媒體教室分別為韓語和日語教室。在這樣的安排下，外語教師在上課時就避免了匆匆忙忙，教師上課地點的集中也方便了教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)工作的實施。

授課班級管理

外語顯性分層教學(xué)實行的授課形式是“走班制”教學(xué)，因其打破了原行政班級制度，所以對學(xué)生的管理要采取合理的機制，如設(shè)置外語課程班長負責(zé)制，在分層后的班級中挑選能力和責(zé)任心較強的學(xué)生作為班長，負責(zé)與外語課程相關(guān)的學(xué)生工作，或是外語教師負責(zé)制，每位教師負責(zé)某一層級一定數(shù)量班級的學(xué)生，嚴格實行考勤制度，詳細記錄學(xué)生的出勤情況，掌握學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀況，課后通過微信群或QQ群等新媒體及時與學(xué)生進行溝通，保持良好的交流，建立和諧的師生關(guān)系。負責(zé)同一層級教學(xué)的教師組成備課組，教師之間可以對同一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行交流和反饋，及時了解該層級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，針對該層級學(xué)生的特點，探討相應(yīng)的教學(xué)方法，完善教學(xué)大綱和進度安排，對學(xué)生的教學(xué)和管理更加有針對性。

顯性分層在教學(xué)實施中的挑戰(zhàn)

顯性分層教學(xué)在教學(xué)實踐中存在著一定的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。首先，體現(xiàn)在對象分層上。有不少學(xué)者曾提出過對象層次的劃分標準，如依據(jù)分層前的水平測試、能力測試、學(xué)生的綜合素質(zhì)，或是結(jié)合多種因素等，但無論是哪一種劃分標準都不應(yīng)該脫離旨在讓所有學(xué)生得到應(yīng)有提高的這一最終目標上，學(xué)生始終為教學(xué)的主體，因此，在層級劃分上應(yīng)遵循學(xué)生自愿、師生協(xié)商、動態(tài)調(diào)整的原則。而如何讓學(xué)生更好地了解分層教學(xué)的目的、每個層級的教學(xué)目標，如何讓學(xué)生選擇適合自己的層級進行學(xué)習(xí)等問題，需要我們在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)和改進。其次，層次動態(tài)調(diào)整應(yīng)有及時性。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力提升、進步程度等是不斷變化的，一次分層不可定終身。如何及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及進步情況，什么時間對層次進行調(diào)整較為合適等問題需要我們在實踐中尋找更好的解決辦法。

基金項目：2016年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“能力提升視域下大學(xué)外語分層教學(xué)模式研究”（項目編號：JXJG-16-26-10）