賴昌偉

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要的要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生和文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生理解文本、品味文本、體會(huì)情感、提升自我、完善自我、發(fā)展自我的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要性

能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

閱讀體驗(yàn)式教學(xué)能夠正視學(xué)生認(rèn)知能力上的差異性，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。所以，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，緊扣教材內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并挖掘出課文中的情感體驗(yàn)因素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到閱讀體驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。

能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的重要因素。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、體會(huì)和情感體驗(yàn)是分不開(kāi)的，而學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨氃诮處煹募?xì)心引導(dǎo)下才能慢慢被挖掘出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)構(gòu)建閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)，利用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能喚醒他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀體驗(yàn)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們能夠運(yùn)用適合自己的方式去閱讀，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地去思考、感知課文內(nèi)容，從而和作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀和思考，就可以了解作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)行為，獲得情感體驗(yàn)，并掌握文章的寫(xiě)作技巧，將其靈活地運(yùn)用于自己的習(xí)作中，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略

品讀引發(fā)體驗(yàn)

如果說(shuō)作者的情感是文章的“靈魂”，那么語(yǔ)言則是文章的“肉體”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，而語(yǔ)言的品位就必須要對(duì)這四部分靈活地運(yùn)用。文章的閱讀只有立足于語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品讀，才能獲得情感上的體驗(yàn)。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》一詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“橫看”“遠(yuǎn)近高低”等關(guān)鍵詞深入品讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一詩(shī)句，理解同一事物因不同的觀察點(diǎn)而產(chǎn)生不同的樣子，舉一反三，悟出要了解事物得從不同的角度去認(rèn)識(shí)的道理，化詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理于日常生活的事例中。再如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)選讀課文《小抄寫(xiě)員》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)小抄寫(xiě)員心理活動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，引發(fā)學(xué)生承擔(dān)家庭責(zé)任的情感體驗(yàn)，使其從小懂得關(guān)心體貼父母。

情感誘發(fā)體驗(yàn)

社會(huì)處在不斷變化發(fā)展的過(guò)程中，人們的物質(zhì)生活水平等都發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇，不管是做什么事情都有自己的想法，始終認(rèn)為自己是對(duì)的，上課不認(rèn)真，主動(dòng)性不強(qiáng)。因此作為教師，必須要用真誠(chéng)打開(kāi)學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，用情感誘發(fā)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“潮”的特點(diǎn)的語(yǔ)句，并仿照文中的一二段描寫(xiě)黃河。此時(shí)，教室里突然安靜下來(lái)了，學(xué)生們用充滿疑惑的眼神看著我，我突然意識(shí)到農(nóng)村的孩子中真正領(lǐng)略過(guò)黃河波濤洶涌壯觀景象的為數(shù)不多，于是我播放了介紹黃河的視頻資料讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地發(fā)揮想象，去描寫(xiě)自己心中的黃河。在此過(guò)程中，我對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生格外關(guān)注，并引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行仿寫(xiě)，在我的引導(dǎo)下，他們都能夠動(dòng)手去寫(xiě)，很好地完成了任務(wù)。

情境觸發(fā)體驗(yàn)

一般情況下，情感體驗(yàn)伴隨著一定的情境與場(chǎng)合，所謂“觸景生情”正好說(shuō)明了這一道理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師需要通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀課上，教師應(yīng)該深入挖掘文章中的情感因素，構(gòu)建一個(gè)情感情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章中所表達(dá)的情感，從而體會(huì)到閱讀的魅力。例如，教學(xué)部編本人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，教師可牢牢把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體構(gòu)建和文本內(nèi)容相符的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并根據(jù)小馬面臨的困難開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生明白遇到困難要沉著冷靜、多思考、敢嘗試。可以說(shuō)，情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)并非是從教師傳輸?shù)闹R(shí)中所獲得的，而是學(xué)生自身體驗(yàn)的結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用體驗(yàn)式教學(xué)方式，既是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行，又符合小學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平。因此，要想將體驗(yàn)式教學(xué)更好地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師就必須全面掌握該種閱讀教學(xué)方式的特征，構(gòu)建良好的體驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，一舉多得。