李艷

聽課（亦稱觀課）、輔導(dǎo)培訓(xùn)會議和教研會議是中國中小學(xué)英語教師集體合作、促進(jìn)專業(yè)成長的重要手段（Hu，2005）。筆者有幸跟隨南通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱為通附）一名優(yōu)秀英語教師聽課半年。這種面對面的交流學(xué)習(xí)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展最直接和有效的途徑之一。

觀察教學(xué)環(huán)境

觀察教學(xué)環(huán)境主要涉及教室氛圍、教材、教具、學(xué)生座位布置等，這些觀察為聽課教師拓展了視角（劉藝兵，2015）。如，教室里的多媒體，不僅每天上課都在用，英語早自習(xí)、一周兩個下午也都用來播放單詞、英語聽力、課本文本的跟讀和聽讀，節(jié)省了來回倒磁帶的時間，使學(xué)生沉浸在標(biāo)準(zhǔn)的英語語音之中，電化教學(xué)對周老師的英語課堂影響較大。再如，觀察教室里的學(xué)生人數(shù)，小班（20～40人），中班（40～60人），大班或超大班（60人以上，或80人以上）（劉藝兵，2015）。周老師的班級人數(shù)是39人，這種小班化教學(xué)保證了師生之間的互動次數(shù)與效果，便于教師任務(wù)的設(shè)計與課堂管理，更有利于良好教學(xué)效果的生成。又如，觀察學(xué)生的座位安排，周老師的座位安排不同于我們常見的座位安排，實(shí)行的是大輪換制度：通過競選選出三位班長，三位班長引領(lǐng)三個團(tuán)隊(duì)，三位班長在三個不同的區(qū)域就座，其他的同學(xué)紛紛在自己心儀的班長后面就座，然后，班長帶領(lǐng)自己的組員討論每個人都能為班級做些什么，每位班長管理下的組員都是班干部，每位同學(xué)都有明確的目標(biāo)，三位班長實(shí)行輪流值周制度來管理班級，同學(xué)們的座位跟著班長實(shí)行大輪換。

聽課教師反思的問題

南通教育的精細(xì)化管理在小小的教室里就能展現(xiàn)出來，這是值得其他學(xué)校借鑒的。雖然我的班級人數(shù)是37人，也是小班化教學(xué)，保證了一定量的師生互動，但是對多媒體的應(yīng)用僅僅局限在課堂上，早上利用多媒體聽英語、學(xué)英語的氣氛就這樣浪費(fèi)掉了。筆者的早自習(xí)多半用來自讀或默寫，但效果不如模仿跟讀，所以，充分利用多媒體，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生語感培養(yǎng)與形成的有效途徑。

關(guān)于座位的安排，在周老師的啟發(fā)下，筆者安排了8豎排座位，分成四個區(qū)域，分別由四位班長負(fù)責(zé)，為了班長工作的連續(xù)性，每位班長輪值一個月，正好四位班長輪值四個月，一學(xué)期也將近尾聲了，這樣能夠使班級管理工作具有一定的完整性，使四位班長都得到了歷練，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在合作與競爭并存的班級里，形成了奮勇向前的良好班風(fēng)。

觀察任務(wù)的設(shè)計

英語課堂任務(wù)設(shè)計基本涵蓋英語教學(xué)的五個著眼點(diǎn)：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。如，《牛津高中英語》第二模塊第二單元的閱讀文本是“An adventure in Africa”，首先播放南非世界杯主題曲和Discovery探索頻道中一些非洲視頻，視頻中的撒哈拉沙漠、尼羅河、頭頂重物的非洲婦女、草原上撿拾鳥蛋的非洲兒童，這些無不震撼著學(xué)生的內(nèi)心，在潛移默化中激發(fā)著學(xué)生探索非洲奧秘的欲望。在閱讀時通過問題引導(dǎo)對四段“adventure”的了解，如：Adventure1： 1. What did they do？ 2. What to wear？ 這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)策略和任務(wù)型教學(xué)策略。在文本閱讀結(jié)束后運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行小組討論：1. What does Toby think of his coming adventure in Africa？ 2. To make the travel comfortable， safe and happy， what does he need to take？ 3. Besides the materials， what do you need to make preparations physically and mentally？ 這三個問題的設(shè)計是層層遞進(jìn)的，第一個是基于課本；第二個問題是基于生活，讓學(xué)生有話可說；第三個問題是對課本和生活的升華，并且，第三個問題在學(xué)生討論時，可以使用如下句子作為腳手架：1. We must have... 2.He need to be…最后進(jìn)行教材資源整合，一句“Do you want to know more words about adventure holiday？ Lets look at the Word Power”；一句“If you want to have an adventure holiday， you need to write to your father about it， how to write？ Lets look at the Task”，自然導(dǎo)入到“Word power”和“Task”的學(xué)習(xí)，在這些大量語言知識的輸入下，學(xué)生們積累了大量關(guān)于“adventure”這個話題的語言知識。

通過對英語教學(xué)的聆聽，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)過程中，想要提高英語課程的教學(xué)水平，應(yīng)從以下三方面入手：首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意自己的言行舉止，在向?qū)W生傳授英語知識時，應(yīng)注意與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎箤W(xué)生能夠主動、積極地參與到英語課堂的教學(xué)過程中。其次，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)多采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)情境中理解、學(xué)習(xí)英語課程的相關(guān)知識，使英語知識變得更加生動、有趣，提高英語課堂對學(xué)生的吸引力。最后，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，使其在英語教學(xué)中獲得自信，從而能夠培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的信心與毅力，使其能夠全身心地投入到英語教學(xué)過程中。總之，為了能夠不斷提高英語教學(xué)的效果，教師必須將學(xué)生作為英語教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際英語水平及學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)策略。

結(jié)語

我們很難做到通過一篇文本，巧妙地、順暢地整合單元資源來設(shè)計英語課堂教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槊恳黄恼露加衅渖羁痰奈幕瘍?nèi)涵，期待著教師巧妙地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，從而達(dá)到語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的完美統(tǒng)一，也啟發(fā)著我們要進(jìn)一步研究智慧教學(xué)設(shè)計，做一名智慧型教師。