魏獻(xiàn)策

初、高中的學(xué)生在身心和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求上有重大的變化，是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)拐點(diǎn)，如何做好銜接教學(xué)，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。視頻影像教學(xué)因其具有的優(yōu)勢(shì)，帶有“趣味性”“敘事性”的特征，又帶有“由感性上升到理性且兼而有之”的特點(diǎn)，容易被師生們所接受，是初、高中歷史銜接教學(xué)較好的形式，能起到“順其自然”和“水到渠成”的效果。

高中基礎(chǔ)年段的教學(xué)兼顧著基礎(chǔ)和能力的兩個(gè)問(wèn)題，必須考慮如何由基礎(chǔ)到能力、由感性逐漸走向理性的問(wèn)題。初進(jìn)高中階段的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史觀念和思維思想方法離高中階段的目標(biāo)要求還有一定差距，這也體現(xiàn)在初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》與高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同目標(biāo)要求上，如表1。

總體來(lái)說(shuō)，初高中學(xué)習(xí)的對(duì)象具有一致性，但初中目標(biāo)傾向于感性，而高中目標(biāo)更傾向于理性，且此時(shí)的學(xué)生也正處于思維的轉(zhuǎn)型時(shí)期，既有基于感性的認(rèn)識(shí)，又有理性的渴望，如何適應(yīng)這樣的變化，成為高中基礎(chǔ)年段教師所面臨的最迫切的問(wèn)題和關(guān)鍵。筆者曾嘗試以多種形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣及夯實(shí)其基礎(chǔ)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，如果一味地強(qiáng)調(diào)趣味性，則有可能會(huì)導(dǎo)致歷史教學(xué)的低俗化，甚至?xí)?dǎo)致基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)的偏差，而一味地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和理性的東西，又會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減弱，面對(duì)這兩難的局面，如何在這一過(guò)程中避免這樣的偏差呢？筆者在高一的歷史教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，只有在興趣、基礎(chǔ)及理性方面采取一個(gè)比較兼顧的形式，才能避免這樣的偏差，而在諸多形式中，能兼具這些功能的當(dāng)屬視頻影像教學(xué)。筆者感悟到，其具有“聲情并茂”形式表現(xiàn)和“文史兼達(dá)”的內(nèi)涵，因?yàn)橛跋袷穼W(xué)可以通過(guò)生動(dòng)形象、豐富有趣的動(dòng)態(tài)“描述 ”，使枯燥生硬的歷史知識(shí)、晦澀難懂的史學(xué)研究成果走出學(xué)術(shù)高墻， 進(jìn)入尋常百姓的生活中，也可以使史學(xué)研究變得鮮活直觀、富有生氣，所以，筆者試圖通過(guò)它來(lái)實(shí)現(xiàn) “順其自然”的教學(xué)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)高中的教學(xué)，做到“水到渠成”。以下，筆者就這一方面談?wù)剮c(diǎn)感悟。

視頻影像教學(xué)在基礎(chǔ)年段銜接教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“聲情并茂”，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要求、直觀性感受和培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

影像歷史教學(xué)改變了以往的靜態(tài)歷史教學(xué)模式，促進(jìn)了歷史教學(xué)形式的多樣化。傳統(tǒng)的歷史教育采取單向傳授的方式，單調(diào)而枯燥，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。而影像史學(xué)這種嶄新的歷史教學(xué)方式容易對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高教學(xué)效益。誠(chéng)然，教無(wú)定法，基礎(chǔ)年段是學(xué)生轉(zhuǎn)型的重要拐點(diǎn)，更適合感觀方式的教育，視頻影像教學(xué)具有直接和直觀的特點(diǎn)，其音樂(lè)的表達(dá)、圖像及視頻的過(guò)程資料和優(yōu)秀的解說(shuō)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以愉悅學(xué)生的身心。筆者在高一年段組織學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》時(shí)，發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)視頻開(kāi)始時(shí)，宏大的音樂(lè)場(chǎng)景就能夠引起學(xué)生的關(guān)注，比平時(shí)上課時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白具有更強(qiáng)大的吸引力，氣氛愉快輕松且能貫穿始終，這是傳統(tǒng)教學(xué)形式不能相比的。

集議論性與敘事性于一體，集感性趣味與理性思辨于一身

影像史學(xué)專家吳瓊教授曾這樣寫(xiě)道：“影像史料的多向性常表現(xiàn)在歷史事件和現(xiàn)實(shí)存在的結(jié)合點(diǎn)上，有科學(xué)性的存在，也有人文性的形式。具體來(lái)說(shuō)，與歷史問(wèn)題相關(guān)的影像，有大全景、小全景； 有人物群像、個(gè)體特寫(xiě)；有現(xiàn)實(shí)生活、情境復(fù)原；有歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)；有傳統(tǒng)影像，如畫(huà)作，也有數(shù)字技術(shù)模擬的遠(yuǎn)古場(chǎng)面；有當(dāng)事人的口述，也有相關(guān)專家的解讀；有現(xiàn)實(shí)的情境，也有歷史的模擬?！贝笮鸵曨l影像紀(jì)錄片講述的基本都是歷史上的大國(guó)大事，往往與中學(xué)歷史教育的目標(biāo)具有很強(qiáng)的一致性，其紀(jì)錄性的特性本質(zhì)決定了其具有敘事性與趣味性的功能。而在敘事的過(guò)程中，總會(huì)夾雜著對(duì)歷史情境的描述、分析、評(píng)價(jià)和對(duì)因果的探究，這稱為夾敘夾議。如在《大國(guó)崛起·百年維新》的敘事過(guò)程中，就是利用這樣的方法來(lái)安排敘事與議論的關(guān)系（如表2所述）。

可以看出，敘述過(guò)程具有明確的時(shí)序性，又夾雜著對(duì)事情前因后果的分析，同時(shí)也有對(duì)整個(gè)事件的評(píng)價(jià)、議論及認(rèn)識(shí)，遵循了循序漸進(jìn)的原則。而且，應(yīng)用典型的視頻影像資料，體現(xiàn)了歷史真實(shí)性和情境性的特點(diǎn)，引人入勝，利用這樣的視頻影像來(lái)教學(xué)，可以達(dá)到“潛移默化”和“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。這樣一來(lái)，就可以更好地幫助學(xué)生，由感性走向理性，使歷史認(rèn)識(shí)由低級(jí)走向更高層次，自然而然地讓學(xué)生接受、了解高中歷史，由歷史的“必然王國(guó)”走向歷史的“自由王國(guó)”。

能夠更好地貫穿歷史教學(xué)中的 “核心素養(yǎng)”和歷史前沿的研究成果

歷史的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“時(shí)空觀念”“家國(guó)情懷”“史料實(shí)證”“唯物史觀”“歷史解釋”等。由于所選擇的視頻教學(xué)材料大多都是紀(jì)錄片，其歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)表現(xiàn)無(wú)處不在，敘事離不開(kāi)重大的時(shí)間與空間，往往又與中學(xué)的教材敘述相互印證和補(bǔ)充，體現(xiàn)更新、更完整的過(guò)程以及更翔實(shí)的內(nèi)容。另外，視頻影像材料還能體現(xiàn)較好的歷史解釋和論證探究，并且能強(qiáng)調(diào)事實(shí)性，即“史料實(shí)證”，還能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史因果的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)形成自己的學(xué)科能力和思維。歷史素養(yǎng)教育應(yīng)該從初中到高中在貫實(shí)施，但高中的任務(wù)更重，面臨的是更高層次的素養(yǎng)，因此，視頻影像材料在表達(dá)更復(fù)雜的時(shí)空和更復(fù)雜的史料及歷史理解時(shí)，往往能化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也能真正激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，做到誘導(dǎo)式的銜接。新中國(guó)成立以來(lái)，我們一直以馬克思主義唯物史觀來(lái)指導(dǎo)歷史研究及歷史教學(xué)。改革開(kāi)放以來(lái)，史學(xué)研究“百家爭(zhēng)鳴”，出現(xiàn)了史觀紛呈的局面。2017版高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整以來(lái)，對(duì)唯物史觀有了更加明確的強(qiáng)調(diào)，我們暫且把這個(gè)重新強(qiáng)調(diào)的科學(xué)史觀稱為“新史觀”，其貫穿于包含重大題材的歷史視頻影像紀(jì)錄片中的歷史解釋、史料解讀、歷史探究和論證過(guò)程之中，也會(huì)采擷新時(shí)期歷史研究中的新史料、新論斷和新成果，所有的這些前沿成果將成為歷史教學(xué)的主要研究對(duì)象，貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，從而真正體現(xiàn)出新的課程理念，體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性。《大國(guó)崛起·百年維新》中就曾多次出現(xiàn)關(guān)于日本和中國(guó)社會(huì)歷史研究方面的專家的解說(shuō)，增強(qiáng)了理性分析的色彩。

如，在《大國(guó)崛起·百年維新》中，在整個(gè)分析中，從基礎(chǔ)分析到理性分析的環(huán)環(huán)相扣和不斷深入體現(xiàn)了唯物史觀這一理論要求，這一史觀主要可以歸納為“五大決定”和“一個(gè)趨勢(shì)”，即“生產(chǎn)力決定作用”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定作用”“社會(huì)存在決定作用”“人民群眾創(chuàng)造作用” “主要矛盾決定作用”及“社會(huì)曲折發(fā)展的趨勢(shì)”等。教師必須在平時(shí)的教學(xué)中不斷總結(jié)和滲透，必須對(duì)它們的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生能夠?qū)⒄螌W(xué)科所學(xué)為歷史學(xué)習(xí)所用，活學(xué)活用，具體問(wèn)題具體分析，切實(shí)提高能力。綜上所述，初高中歷史教學(xué)因目標(biāo)及教材與學(xué)生的身心特征存在層次上的差異，若不對(duì)這種差異加以認(rèn)真研究及尋找對(duì)策，必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣和效率產(chǎn)生不良的影響，而視頻影像教學(xué)可以在這一個(gè)過(guò)程中起到承接知識(shí)和增強(qiáng)興趣的作用，實(shí)現(xiàn)“順其自然”和“文史兼達(dá)”的效果。

在視頻影像教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

必須認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

了解學(xué)生的實(shí)際情況，在課前做好及時(shí)的調(diào)查研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)水平以及學(xué)生的思維能力與品質(zhì)特征、興趣愛(ài)好、原有的對(duì)視頻影像的理解程度，這些是正確選擇視頻史料的一個(gè)重要參考。此外，教師也應(yīng)認(rèn)真鉆研影像史學(xué)研究的學(xué)術(shù)前沿，有所甄別，不盲目應(yīng)用，作為史料的影像與傳統(tǒng)文獻(xiàn)史料相同，也有假史料摻雜其中，因此有去粗取細(xì)、去偽存真的必要。由于影像易于傳播的特點(diǎn)，作為假史料的影像會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的危害（北京市委宣傳部理論處的宣興章博士以他所寫(xiě)的紀(jì)錄片解說(shuō)詞《生命印章》為主題進(jìn)行報(bào)告）。同時(shí)，歷史類影像選題傳播要取得成功，需滿足三個(gè)要素：第一，選題或者主講者有一定的知名度； 第二，有神秘感和故事性；第三，有可接近性。選題或主講人有廣泛的社會(huì)影響和觀眾認(rèn)知度，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的傳播，會(huì)讓觀眾產(chǎn)生一種熟悉感，這種熟悉感就是可接近性。所以，只有認(rèn)真選擇，才是做好影像視頻教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，也只有與學(xué)生的實(shí)際生活相契合的內(nèi)容，才能起到良好的銜接效果。

做好課前的輔導(dǎo)與安排工作，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

要求學(xué)生對(duì)視頻影像內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)科性的了解，如在進(jìn)行《大國(guó)崛起·百年維新》銜接教學(xué)前，教師可以布置以下作業(yè)。（如表3）

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)實(shí)效

其實(shí)，“影像史學(xué)” 不只是一種教學(xué)手段和方法，教師可以通過(guò)使用影像資料來(lái)挖掘影像資料中隱含的歷史內(nèi)涵。在觀看影片的過(guò)程中，學(xué)生也可以自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受作品中反映出的史觀和人文精神。這種自己觀看、自己體會(huì)的方式突破了傳統(tǒng)教育灌輸式教學(xué)方式的局限，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史眼光和意識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中做好筆記，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，及時(shí)整理思路，把重要感悟和重要論斷和啟示記錄下來(lái)，同時(shí)整理出紀(jì)錄片的敘述順序。在遇到重要的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)和提點(diǎn)，提出思路，引發(fā)思考，提升教學(xué)的層次，并且通過(guò)引入更多的“手段”“方法”和“歷史內(nèi)涵”，實(shí)現(xiàn)更多的“史觀和人文精神”，為進(jìn)行下階段的課堂教材教學(xué)做好準(zhǔn)備。

做好課后鞏固與教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接

圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀及高考考綱的要求，布置階梯式的作業(yè)，鞏固所學(xué)，提升認(rèn)識(shí)，為新課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到真正的初高中“銜接”的作用。（如表4）在高中基礎(chǔ)年段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，即初高中知識(shí)能力方面的跨度問(wèn)題，以視頻教學(xué)“銜接”的方式，必能達(dá)到良好的效果，對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也將大有裨益，正所謂 “聲情能并茂，文史必兼達(dá)，能順其自然，則水到渠成”也。

基金項(xiàng)目：2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中六年一貫制課程體系的建設(shè)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：MJYkT2016-240）；福建省省級(jí)課題“影像史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：MJYKT2018-085）