劉美勝

[摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)和社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求越來越多元化，由此教育也以培養(yǎng)比較全面的綜合性人才為目標(biāo)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會書本上的基本知識，可以解答書本上的習(xí)題，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中思維能力得到發(fā)展，邏輯思考的能力得到加強(qiáng)。而隨著科技的不斷發(fā)展，教師在小學(xué)課堂上使用微課可以很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維訓(xùn)練]

對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，他們初次接觸比較正規(guī)的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，在他們所處的這個年齡段，心智尚未成熟，在很多問題的考慮方面都缺乏一定的邏輯判斷能力。而隨著數(shù)學(xué)知識越來越抽象，理解難度也在不斷增加，學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，甚至失去興趣。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要學(xué)會以微課為基礎(chǔ)對學(xué)生展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、兩者之間的關(guān)系

1.提高邏輯思維能力的意義

隨著小學(xué)生年級的升高，所接觸到的數(shù)學(xué)知識會越來越抽象，對于一些數(shù)學(xué)知識，教師并不能很直接地將其展示在學(xué)生面前，不能幫助學(xué)生很直觀的去理解。這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將抽象的數(shù)學(xué)知識在腦海中形象化，而這就需要學(xué)生有著極強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，對于他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大好處。

2.在教學(xué)中利用微課的好處

在我們對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知中，一般都是教師事先備好教案，在課堂上向?qū)W生詳細(xì)敘述數(shù)學(xué)知識。雖然教師可能將自己所想到的數(shù)學(xué)知識都傳授給學(xué)生，但是這種教學(xué)方法會使課堂教學(xué)過于無聊，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，因此真正領(lǐng)會的知識并不多，這樣一看，其實課堂的效率并不高。而利用微課來進(jìn)行教學(xué)，可以很大程度上節(jié)約時間，給學(xué)生留下了更多自主思考的機(jī)會，除此之外，微課中包含了數(shù)學(xué)知識中的重點和難點，可以大大提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

二、利用微課提高學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.構(gòu)建情境，引發(fā)思考

隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識會變得越來越抽象，學(xué)生很難直觀地對問題進(jìn)行理解，而對于正處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，他們的大腦還沒有發(fā)育完全，對很多數(shù)學(xué)知識并不能很快地理解，也正因如此，他們可能會對數(shù)學(xué)失去興趣，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。針對這種情況，教師可以利用微課視頻來構(gòu)建與課本知識有關(guān)的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，真正地面對了這種情況，產(chǎn)生興趣，從而引起思考。例如：在教授《認(rèn)識鐘表》一課時，教師可以播放這樣一個微課視頻：有一天，小明和小紅相約一起出去玩，他們約在四點半見面，等小明四點半到達(dá)的時候，小紅卻說小明遲到了，現(xiàn)在已經(jīng)五點半了，那么到底小紅和小明誰說的對呢？教師通過微課視頻來構(gòu)建這樣一個情境，吸引學(xué)生注意力，并且在視頻中，很好地將數(shù)學(xué)知識的重難點融合進(jìn)去，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.促使學(xué)生產(chǎn)生多種思考

小學(xué)階段的學(xué)生還很愛玩，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候基本上都是只要做出來就可以，很少有學(xué)生能夠繼續(xù)思考，尋找不同的解題方法，這也在一定程度上限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同時，在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會局限于書本上所給出的知識，很少去自己思考并將內(nèi)容加以拓展，進(jìn)而在原有知識的基礎(chǔ)上形成更多自己的看法。針對這種情況，教師在上課時就要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在微課的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：在教授《圖形的變換》一課時，教師可以利用微課來展示一些由圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)得出來的比較美麗的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些美麗的圖形中有沒有一個共同的圖形？這個整體的圖形又是由這個單個的圖形通過怎樣的變換得來的？這樣一來，本來只是一個簡單的讓學(xué)生欣賞的過程，通過微課的展示和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地過渡到課本的知識上，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.利用微課獲取更多學(xué)習(xí)資源

對于小學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)，積累對于他們來說是很重要的。在平常的學(xué)習(xí)過程中，教師要督促學(xué)生對于日常生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究和積累，但是對于小學(xué)生來說，他們所了解的獲取數(shù)學(xué)資源的途徑并不多，而微課則是一個很好的資源積累平臺。在平常的上課過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸，然后留下問題，讓學(xué)生自己去思考。這時，學(xué)生便可以利用微課去查詢相關(guān)知識，獲取學(xué)習(xí)資源，并對獲得的知識進(jìn)行積累。例如：在教授《長方體和正方體》一課時，教師在講解完書本知識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對其他的立體圖形，比如圓柱、圓錐等圖形進(jìn)行研究，利用微課觀看這些圖形的基本形狀，獲取相關(guān)信息，并對有關(guān)這些圖形的性質(zhì)進(jìn)行初步了解，增加自己的知識積累，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大作用，而且可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

三、結(jié)語

總而言之，邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，教師在上課的時候要注意利用微課，從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。利用微課播放視頻，構(gòu)建與課本有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到課堂之中；同時，以微課為基礎(chǔ)，教師再加以指導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，提高邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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