邵仁

[摘 要：小班教學因班額的減少，教學組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，更能關注學生的個別情況，有利于學生合作學習、交往學習和個性化學生，有利于學生主動參與學習過程，更有利于教師改變傳統(tǒng)的教育思想，打破語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一鍋煮”的局面，探索語文生動活潑、主動積極、以人為本的嶄新的教學活動方式。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；小班化；實效性]

隨著計劃生育的有效實施，進城務工子女進城隨讀，等因素的影響，現(xiàn)在的農(nóng)村小學的班級學生數(shù)越來越少了。逐步呈現(xiàn)出班級人數(shù)不足20人，甚至班級人數(shù)3～5人的小班額化傾向。2017年我校教師依據(jù)教學實際，向定西市教科所申報了題為《貧困地區(qū)農(nóng)村小學小班額教學的實效性》的課題研究，我們根據(jù)我校實際進行了深入研究，本文談談我校語文教師課題研究中總結(jié)出的有效措施。

一、改革語文課堂教學，探索教學新策略

在小班語文課堂教學中，我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了不同教學方法的嘗試，通過一段時間的實踐，總結(jié)了幾種課堂教學新策略。

1.優(yōu)化組合教學策略

優(yōu)化組合是一種教學新理念，教師以加強知識聯(lián)系為基點，整體優(yōu)化訓練內(nèi)容，同時師生間的單向交流也發(fā)展為師生、生生間的多向交流，學生在與能力各異的小組成員的小型合作中學習。語文教學本身就是一個由多種要素構(gòu)成的有機整體，諸要素之間互相聯(lián)系、互相促進。種種要素之間的關系如果處理得當，其整體的教學效果必然會超過各自教學效果的總和，這是一條重要的語文能力整體發(fā)展規(guī)律。優(yōu)化組合不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使語文教學更具人文色彩。

2.師生交融策略

平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。小班的語文老師要上好課，也在不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

3.嘗試教學策略

旨在發(fā)揮學生的主體意識，我在進行小班語文教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己去發(fā)現(xiàn)問題。然后通過一系列的課堂內(nèi)師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。語文嘗試教學變傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，體現(xiàn)了語文教學指導思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)—灌輸—被動接受”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А獓L試—主動獲取”模式。如在學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還積極主動針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”進行繪圖，而且談出自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。在這種模式的轉(zhuǎn)換中，學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識也得到了真正的培養(yǎng)。

4.多媒體教學策略

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，充分利用農(nóng)村遠程教育下載的課程資源和網(wǎng)絡課程資源，使教學具體化、形象化和信息化，不斷提高教學質(zhì)量。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

5.評價方法策略

從小班教學的特點出發(fā)，根本目的在于促進學生能力和素質(zhì)的提高。在教學評價時，評價的內(nèi)容多元化，包括學生發(fā)展的基本要素，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習態(tài)度、興趣、習慣、方法和意志等的評價，還有學生創(chuàng)造性思維、動手動腦能力等的評價。評價的方法多樣化，如運用鼓勵評價法，采用口頭評價、書面評價、體態(tài)評價等，不時地贊揚學生，鼓勵學生，使學生增強學習的自信心；小組評價法，在學生分組活動學習時，明確提出小組活動的目標，根據(jù)預定的目標，對各小組的討論情況和結(jié)論給予評價。

二、擴大語文教學空間，鼓勵學生參與課外學習

傳統(tǒng)的教學往往把學生禁錮于學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據(jù)，學校才是學習的場所。語文大師呂叔湘曾經(jīng)說過，他的成功，得益于課內(nèi)知識的占30%，而得益于課外閱讀的占70%。大語文教育觀告訴我們不能再讓教室的墻壁、學校的圍墻層層遮擋孩子們渴求的目光，語文學習要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結(jié)合起來，讓語文學習充滿生機和活力。

小班人數(shù)少，教育資源豐富，更有利于開掘各種語文教育的環(huán)境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學習描寫大自然美麗景色一類課文時，我讓學生留心觀察大自然中的各種景象，并通過看課外書、上網(wǎng)查詢等方法搜集相關資料；學習古詩時，鼓勵學生自己背誦課文以外的優(yōu)秀古詩，并利用活動課時間進行古詩朗誦比賽。

小班教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展，在這里，一切都由學生自己進行，各自圓滿完成了自己的任務，整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。在這里，一切都那么自然，那么貼切，那么恰到好處。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知，更沒有老師支配下的被動接受。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。

參考文獻

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