周園園

[摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是初中歷史課堂教學(xué)中的重要舉措，目前大眾對歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)存在較少認知，并在情境創(chuàng)設(shè)時出現(xiàn)了一定誤區(qū)。本文從歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的涵義及意義、初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要方式、初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)三個方面來系統(tǒng)介紹情境教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用。從而得出歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)新課程改革理想的一個重要方法，對于初中歷史課堂教學(xué)具有重要意義這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)]

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是中小學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要陣地。學(xué)生在課堂——這一教師專設(shè)的教學(xué)情境中完成由不知到已知、由不會學(xué)到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！边@是本次課程改革的基本理念之一。情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)新課程改革理想的一個重要方法。

一、歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的涵義及意義

情境與情境同義，在《現(xiàn)代漢語詞典》釋為具體場合的情形，景象或境地.從概念中可以看出，無論是什么情形、景象或境地，都必須是具體的。因此，具體可感性是情境的重要特質(zhì)。在心理學(xué)中認為，情境對人起直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是為學(xué)生提供特定的背景和條件下的歷史問題或現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。雖說目前對情境教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的說法，但對情境教學(xué)思想內(nèi)涵的認識是統(tǒng)一的。筆者認為歷史情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，就是指在歷史教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設(shè)或制造與歷史教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的歷史知識，同時促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

二、初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要方式

在新課程改革過程中把教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在一個優(yōu)化的教學(xué)情境下積極主動的學(xué)習(xí)。依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)初中學(xué)生的認知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，在初中歷史課堂上，教師有必要著重進行歷史情境、問題情境、情感情境的創(chuàng)設(shè)。

歷史情境創(chuàng)設(shè)主要通過歷史音頻資料、語言描繪、直觀教學(xué)、角色表演的方法來實現(xiàn)。例如歷史角色扮演就是典型的一種方法，以增加歷史教學(xué)中知識點的趣味性和深刻記憶。在歷史情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意科學(xué)性、目的性、實效性。

問題情境創(chuàng)設(shè)的方法有：激趣法、誘導(dǎo)法、引深法、比較法、矛盾法、懸念法、質(zhì)疑法等。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意提問的時機，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、掌握難易適度，及時的鼓勵、贊賞。

情感情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從兩個方面出發(fā)：一是從師生之間的人際情感關(guān)系出發(fā)，二是從歷史教學(xué)內(nèi)容中的情感因素出發(fā)，運用展示情感、發(fā)掘情感、賦予情感、體驗情感的方法來創(chuàng)設(shè)情感情境。同時課堂教學(xué)中的各教學(xué)情境不是分割孤立的，而是相互融合的。在情感情境創(chuàng)設(shè)過程中教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與其中。

三、初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)的僵硬化

在歷史課堂教學(xué)中，有些教師為了課堂教學(xué)氣氛的活躍，把與教學(xué)無關(guān)的情境生搬硬套到教學(xué)過程中，不但耽誤了教學(xué)時間，而且誤導(dǎo)了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握。比如在學(xué)習(xí)鄭和下西洋時，把“三寶太監(jiān)”的來歷大講特講，游離了對鄭和下西洋基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和體會鄭和的高貴品質(zhì)和精神沒有起到積極作用。

2.情境創(chuàng)設(shè)的無效氛圍化

在歷史教學(xué)中，有時會發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)非常的生動活潑，但學(xué)生卻在整堂課中沒有建構(gòu)起新的知識體系，只是單純的創(chuàng)設(shè)了熱鬧的歷史情境，卻沒有起到教書和育人功能。比如在教學(xué)朱元璋建立明朝歷史時，過分強調(diào)朱元璋之前放牛、做和尚等經(jīng)歷，沖淡了學(xué)生對朱元璋參加元末農(nóng)民起義，并建立了明朝的歷史認知。創(chuàng)設(shè)了大量容易引發(fā)生動氛圍的情境，但沒有深化對朱元璋統(tǒng)治政策的影響，也未聯(lián)系之后對其參加元明朝代更替中農(nóng)民起義的影響。這種情境創(chuàng)設(shè)雖然學(xué)生很感興趣并積極參與但卻是無效無意義的。

3.錯誤或虛假的情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生在日常生活中大量接觸各類失真甚至歪曲真實歷史的影視劇及小說，學(xué)生看后會對歷史產(chǎn)生了一定的錯誤認識。如果教師在課堂中不加以甄別引導(dǎo)，容易形成不正確的歷史情境，從而讓學(xué)生對真實歷史產(chǎn)生錯誤認識。例如講到三國的曹操時，學(xué)生就容易受到電視劇或歷史演義小說的影響，對歷史人物曹操產(chǎn)生了偏義認識，認為曹操是“虛偽奸詐”的“亂世奸雄”，而在討論時歪曲了歷史事實，教師對于此應(yīng)創(chuàng)設(shè)正確情境加以引導(dǎo)和解釋。

四、結(jié)論和展望

教學(xué)過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、共同成長的過程。歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是實現(xiàn)新課程改革理想的一個重要方法，它對于教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。盡管本文已經(jīng)針對初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)進行了研究。但囿于教學(xué)方法的實踐性和可塑性，在情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中的區(qū)別化和規(guī)范化方向還需做進一步的研究。