贠逸群

[摘 要：信息技術(shù)課程教學(xué)評價是指研究信息技術(shù)課程教學(xué)價值的過程，是由判斷信息技術(shù)課程教學(xué)在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些活動構(gòu)成的結(jié)果性評價和過程性評價。信息技術(shù)課的結(jié)果性評價是以信息技術(shù)課程教師為主體，主要關(guān)注信息技術(shù)課程的直接效果，評價的結(jié)果不是針對信息技術(shù)課程本身，而是針對學(xué)生個體的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的主判斷，也經(jīng)常用來衡量教師工作質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)水平的方法。信息技術(shù)的評價還應(yīng)包含對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)評價；評價方式]

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)評價方法

信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，應(yīng)當關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標進行評價，特別要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價中要有明顯的體現(xiàn)，它應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為考察，承認學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與發(fā)展。我校信息技術(shù)評價采用以下評價方法。

1.觀察評價——過程性評價中常用的方法，一般采用格式化記錄

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)的表現(xiàn)/成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分，這一部分可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的態(tài)度。每次上信息技術(shù)課學(xué)生在紀律、衛(wèi)生、幫助同學(xué)完成任務(wù)等等方面都要一一做出記錄。

2.檔案袋評價

檔案袋評價一般要經(jīng)過以下步驟：首先，是確定評價目的，評價內(nèi)容及評價對象；其次，要確定收集內(nèi)容的次數(shù)、頻率，確定檔案袋及評價程序；最后，向每一個人介紹成長記錄袋，制定交流、保存和使用計劃，整個過程由教師和學(xué)生共同完成。

3.作品/作業(yè)評價

所謂作品/作業(yè)評價，就是指教師對學(xué)生作品/作業(yè)完成質(zhì)量的評估。教師可收集學(xué)生作品/作業(yè)，從學(xué)生完成作品/作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平和能力。這種評價，有助于較客觀地了解學(xué)生一段時期以來的成長軌跡。作品/作業(yè)評價是一種間接評價，用作品/作業(yè)的水平反映潛在特質(zhì)（能力、智力）。

4.紙筆測驗和上機考試

（1）紙筆測驗

優(yōu)缺點：紙筆測驗效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察，適于考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，但不適于評價學(xué)生的實際操作技能。

實施建議：控制信息技術(shù)紙筆測驗中客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。

（2）上機考試

上機考試是信息技術(shù)課結(jié)果性評價中不可或缺的重要組成部分。可供選擇的上機考試主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過程中的上機活動。

紙筆測驗和上機考試相結(jié)合進行結(jié)果性評價是考察學(xué)生對信息技術(shù)課程所學(xué)模塊基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力進行評價的一種有效方法，它能診斷教學(xué)中存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進教與學(xué)活動。

5.學(xué)生—學(xué)業(yè)評價

學(xué)生學(xué)業(yè)評價指的是在教學(xué)評價過程中學(xué)生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。它是在一個開放的環(huán)境下進行的評價，采用非測試型的評價手段。學(xué)生—學(xué)業(yè)評價等級標準：

A——優(yōu)秀（90～100）。所有的作業(yè)完成的都很好。

B——良好（80～89）學(xué)生能夠完成所有項目的要求，并且各項指標良好。

C——中等（70～79）學(xué)生做了所有的項目，但有些地方?jīng)]有完成或不合適。

D——及格（60～69）一些作業(yè)沒有完成或成績很差；經(jīng)常達不到考核標準。

E——不及格（0～59）重要的作業(yè)沒有完成；不符合考核標準

6.反思性評價（自我評價）

反思性評價是指教師和學(xué)生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標的達成度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)與教師的學(xué)會教學(xué)相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。

二、評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果反思

按照教學(xué)評價的理念我們把評價方式分為過程性評價和結(jié)果性評價，對于信息技術(shù)這一門應(yīng)用型的年輕學(xué)科來講，我們要重視教學(xué)的過程性評價。讓這門學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞不單只看重最終測試的成績，要讓我們通過一系列的評價方法來深入透徹的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果。及時的了解學(xué)生存在哪方面的不足給與指導(dǎo)。過程性評價貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動的始終。教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學(xué)的過程。樹立過程性評價意識，在教學(xué)活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，評價對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要作用，在評價過程中，強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與鑒別功能、發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化、綜合運用各種評價方式，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、以學(xué)生在實際操作或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。

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