李光實

摘要：在新課改背景下，很多小學(xué)體育教師都在教學(xué)中普遍應(yīng)用分層教學(xué)法，以提高教學(xué)水平?；诖吮疚膹某浞肿鹬貙W(xué)生個體之間的差異，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)實際教學(xué)情況，有針對性設(shè)計訓(xùn)練以及掌握學(xué)生的心理需求，不斷優(yōu)化層次教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面，詳細(xì)介紹了在小學(xué)體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);分層教學(xué)法;運用

小學(xué)階段是學(xué)生身體成長發(fā)育的重要階段，而增強學(xué)生身體素質(zhì)和提高學(xué)生體能的主要途徑是體育學(xué)科。但是當(dāng)前我國很多小學(xué)體育教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，這樣難以提高教學(xué)水平，所以教師需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)法，只有這樣才有利于學(xué)生身體健康，減少身體疾病的出現(xiàn)。

一、充分尊重學(xué)生個體之間的差異，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)體育教師來說，在新學(xué)期剛剛開始時，可以對每個學(xué)生開展體能測評，掌握每個學(xué)生的身體素質(zhì)情況。教師可以結(jié)合最終的測評結(jié)果科學(xué)劃分學(xué)生，而且合理制定各個層次的教學(xué)目標(biāo)。比如：對于體能測試成績優(yōu)異、身體素質(zhì)較強的學(xué)生，可以將其劃分成甲組，將教學(xué)目標(biāo)制定的相當(dāng)高，要求他們必須要了解不同的體育技能，比如：投以及跑等等，利用體育課鍛煉增強有關(guān)的體育技術(shù)。但是對于身體素質(zhì)普通、對體育有強烈學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生劃分成乙組，教師需要培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)體育的興趣，要求他們應(yīng)當(dāng)了解最基本的體育技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)^[1]。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可以將其劃分成丙組，就這些學(xué)生來講，教師必須要充分調(diào)動他們參與體育運動的積極性和主動性，將教學(xué)目標(biāo)的難度控制在一般，只要他們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須要對他們及時給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生可以在體育運動中感受到樂趣，對體育課產(chǎn)生參與積極性，增強自身的身體素質(zhì)。

二、根據(jù)實際教學(xué)情況，有針對性設(shè)計訓(xùn)練

現(xiàn)階段，我國多數(shù)小學(xué)徒教師在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對學(xué)生實施統(tǒng)一教學(xué)，然而因為每個學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異，相同的鍛煉量不能夠挖掘身體素質(zhì)強的學(xué)生的潛在能力，導(dǎo)致這些學(xué)生的身體素質(zhì)不能實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)體育教師來講，在合理劃分學(xué)生后，必須要根據(jù)具體的教學(xué)情境，對各個層次的學(xué)生有針對制定訓(xùn)練方法，比如：對于耐力和體力都很強的學(xué)生，教師可以將他們劃分成第一層學(xué)生，為他們安排運動量以及運動強度都很大的訓(xùn)練，而且引導(dǎo)他們怎樣在訓(xùn)練中將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，增強這些學(xué)生的耐力，沖破體力的約束;對于耐力以及體力一般的學(xué)生，可以將其劃分成第二層次，為他們安排運動量以及運動強度都較小的訓(xùn)練，而且必須要漸漸加大運動強度，這樣有利于加強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生身體健康^[2]。并且因為教師不能對所有的學(xué)生都實施一對一的教學(xué)，教學(xué)課時不多，所以很多小學(xué)體育教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)方法，體育教師可以借助一些體育活動將每個層次學(xué)生潛在的能力充分發(fā)揮出來，比如：在教學(xué)中舉辦跳繩接力比賽，針對各個層次的學(xué)生合理制定目標(biāo)，要求每個學(xué)生在60秒內(nèi)完成，與目標(biāo)達成后，再將其交給后面的一位同學(xué)，若超過規(guī)定的時間達成目標(biāo)，必須要將跑步當(dāng)做懲罰，這樣的方式既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以增強學(xué)生體育鍛煉。

三、掌握學(xué)生的心理需求，不斷優(yōu)化層次教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

作為小學(xué)體育教師，在分層教學(xué)中必須要及時掌握學(xué)生的心理需求，關(guān)注由于劃分層次對學(xué)生情緒的影響。教師要著重強調(diào)各個層次學(xué)生全部是平等，只是每個學(xué)生身上的閃光點不同^[3]。鼓勵各個層次的學(xué)生需要一起進步，彼此幫助，防止對學(xué)生的心靈造成不可磨滅的傷害，教師在教學(xué)中必須要公平對待所有的學(xué)生，不斷優(yōu)化層次教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到各個層次學(xué)生的進步，體會到運動對學(xué)生造成的影響。教師在評價學(xué)生成績時，不能只重視最終的學(xué)習(xí)成果，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進行科學(xué)的評價。教師在肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步后，在將來的體育運動中就會充滿自信心，還可以深刻體會到體育鍛煉強大的魅力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要的意義。就小學(xué)體育教師來講，對體育教學(xué)活動進行組織時，必須要合理運用分層教學(xué)法，科學(xué)制定教學(xué)方式和教學(xué)模式。教師在教學(xué)中需要考慮學(xué)生個體之間的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，合理制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的體能，使學(xué)生有健康的身體。

參考文獻：

[1]沈東亮.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：153.

[2]畢戌. 分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用研究[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷四）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[3]謝翠紅.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（02）：189-190.