蘭應(yīng)萍

摘 要：在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是教師經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在教學(xué)過程中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠?qū)⒃究菰锏牡乩碇R(shí)內(nèi)容變得更加的生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。本文主要圍繞高中地理教學(xué)，就思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖受到了許多教師的青睞，將其運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，能夠使教材知識(shí)內(nèi)容變得更加的形象，能夠幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生更好地掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容。下文就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的主要意義

1.有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式主要是以圖為主，在高中地理教學(xué)中，存在著各種地圖以及地貌等，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式就能夠很好地將這些知識(shí)串聯(lián)在一起，能夠讓學(xué)生深入地分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠很好地將教材中的文字、圖像等有機(jī)的聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一張聯(lián)系性較強(qiáng)的組圖[1]。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升他們的地理知識(shí)水平。然而在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式較為單一，就是一味地運(yùn)用灌輸式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也就導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率得不到提升。但是如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，就能夠使學(xué)生的思維變得更加的清晰，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容一目了然，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。這樣一來，學(xué)生的地理成績(jī)會(huì)得到進(jìn)一步的提升，他們的自信心就會(huì)更強(qiáng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師的教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的地理成績(jī)一直得不到提升，那么他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸地減退。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)之中

在學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)地理課的基礎(chǔ)，通過課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生了解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。由此可見，課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須要去做的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不能夠走馬觀花，而是要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到預(yù)習(xí)之中，這樣能夠極大的提升預(yù)習(xí)的效果。如，在“人口與地理環(huán)境”這一單元的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在黑板上定下主體——人口的變化，再讓學(xué)生去分析與人口變化所有有關(guān)的因素，讓學(xué)生去探討所產(chǎn)生的影響問題。例如，人口的遷移、人口的增長(zhǎng)、人口的流動(dòng)等等。接下來再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些話題進(jìn)行整合，以便形成一張完整的知識(shí)脈絡(luò)圖[2]。在這個(gè)過程中，就需要讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息資料，那么通過課前預(yù)習(xí)以及資料的搜索，就能夠使學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容有著全面的了解。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程之中

在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自行去繪制“思維導(dǎo)圖”，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬他們的思維。當(dāng)學(xué)生完成之后，筆者再讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，有些學(xué)生則首先展示洪澇災(zāi)害的含義以及概念；然后再展示自然災(zāi)害的分類，將自然災(zāi)害分為以下幾種，（1）氣象災(zāi)害、（2）生物災(zāi)害、（3）地質(zhì)災(zāi)害、（4）宇宙災(zāi)害、（5）人為自然災(zāi)害等；接下來再展示洪澇災(zāi)害所造成的危害；再展示洪澇災(zāi)害所形成的原因；最后探討防止洪澇災(zāi)害的主要辦法。還有的學(xué)生則繪制了其他的思維導(dǎo)圖，不過大同小異。通過讓學(xué)生自主去繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)脈絡(luò)有著全面的認(rèn)識(shí)，而且也激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)洪澇災(zāi)害的概念、形成原因以及阻止方法有著深入的了解，這種教學(xué)方法比教師單一的教授無疑要更加的有效。

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后活動(dòng)之中

在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)知識(shí)脈絡(luò)圖來讓學(xué)生了解這一課的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速地掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。不過由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以需要教師適當(dāng)利用課外時(shí)間，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后活動(dòng)之中，對(duì)于教材中的一些重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，然后以課題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去展開討論與合作。這樣一來，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.以教材為基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的基礎(chǔ)，所以思維導(dǎo)圖也需要以此為基礎(chǔ)。如果脫離了教材，那么即便這種教學(xué)方法再優(yōu)越，也很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。故此，在地理教學(xué)中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)，需要堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)的這一原則。不過值得注意的是，以教材為基礎(chǔ)并不意味著教師要完全去照抄教材中的內(nèi)容，而是要教師對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，然后適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，以拓寬學(xué)生的思維[3]。

2.以學(xué)生為主體

新課改指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與看法。所以在地理教學(xué)中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)，也需要堅(jiān)持這一原則，要對(duì)學(xué)生的接收能力、思維能力進(jìn)行考慮。如此，才能夠使思維導(dǎo)圖的功效得到最大的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)之中，通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有著清晰的了解，也可以讓學(xué)生自主去繪制思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊生.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016，06：164.

[2]陳君利.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016，20：155.

[3]朱玉竹.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的案例研究——以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，3705：111-115.