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基于競賽培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的思考

2018-10-22 11:31王朝光呂云霄董培濤
教師·中 2018年7期
關(guān)鍵詞:師資導(dǎo)師競賽

王朝光 呂云霄 董培濤

摘 要:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需求。教師隊伍建設(shè)是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可以將競賽組織管理教師、競賽指導(dǎo)教師、相關(guān)通識教育教師、社會或企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等人力資源拓展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量中,采用對接高水平比賽、打造適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、教師培訓(xùn)等手段實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的高效整合,為高質(zhì)量、高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實基礎(chǔ)。

“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為當今的時代主題,“建設(shè)創(chuàng)新型國家”也已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是時代賦予我國高校的重要使命[1]。師資隊伍建設(shè)是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。經(jīng)過二十余年的探索,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了跨越式發(fā)展,師資水平也得到了顯著的提升。但是,師資匱乏、質(zhì)量不高、隊伍建設(shè)不充分等問題仍然是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需求,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才為目標,通過課程教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的一種教學(xué)理念與模式[3][4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)歷或生活觀察,發(fā)現(xiàn)社會需求或市場空白點,利用創(chuàng)新思維將現(xiàn)實需求抽象成技術(shù)需求,根據(jù)學(xué)科知識和專業(yè)技術(shù)尋求解決方法,并且將解決方法進行推廣。與傳統(tǒng)知識教育或?qū)I(yè)教育相比,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點:

(1)多學(xué)科交叉融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破了原有的學(xué)科專業(yè)劃分,是多學(xué)科參與的交叉體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不局限于某一個學(xué)科,各學(xué)科均可參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。同時,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中也需要借助各個學(xué)科的專業(yè)知識和技能。

(2)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)知識教育或?qū)I(yè)教育往往以課程體系或知識體系為核心進行教育資源配置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心配置教學(xué)和實踐資源。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)的課程和技能,充分發(fā)揮主觀能動性。

(3)理論與實踐密切結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,理論教學(xué)是牽引方向,專業(yè)教育是基礎(chǔ),通過大量創(chuàng)新實踐、工程實踐和創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)建起一個多維的、立體的教育體系。學(xué)生的創(chuàng)新想法通常來源于現(xiàn)實需求與專業(yè)知識的碰撞,從想法到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程需要開展工程實踐;而從產(chǎn)品到商品的轉(zhuǎn)變過程則需要開展創(chuàng)業(yè)實踐。

(4)商業(yè)化和社會化程度高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此,社會或商業(yè)中需要用到的思維、知識和技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。大量社會資源會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,推動教學(xué)成果直接與商業(yè)和社會對接。

二、通過競賽拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是一種簡單、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式,目前已在高校中普遍開展。競賽不僅可以培養(yǎng)學(xué)生,也可以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。通過競賽可以從專業(yè)學(xué)科教師隊伍中篩選出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師。同時,以競賽為平臺也可以將社會和企業(yè)中的人力資源吸引到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。通過競賽拓展的師資力量來源包括以下四個方面。

1. 競賽組織管理教師

各高校通常有專門的教師負責組織和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解深刻,同時擁有豐富的實踐經(jīng)驗。競賽組織管理教師能夠掌握政府和學(xué)校的相關(guān)政策,及時獲得比賽信息;他們與學(xué)生和指導(dǎo)教師直接溝通,也是校內(nèi)與校外溝通的重要渠道。競賽組織管理教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中處于核心地位,是實現(xiàn)教學(xué)資源高效配置的關(guān)鍵。

2. 競賽指導(dǎo)教師

競賽指導(dǎo)教師在想法提煉、作品制作及項目答辯等方面為參賽學(xué)生提供指導(dǎo),他們認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,具有投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本素質(zhì)和潛在意愿。競賽指導(dǎo)教師在自身技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有深厚的學(xué)科知識、技術(shù)背景和工程經(jīng)驗,能夠準確掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)和技術(shù)趨勢,但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐方面缺少經(jīng)驗。指導(dǎo)教師直接與學(xué)生接觸,通過一個競賽項目可以完成一次傳統(tǒng)“師徒式”的學(xué)生培養(yǎng)。他們不僅可以在競賽中提供指導(dǎo),還可以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展提供建議。競賽指導(dǎo)教師人數(shù)眾多,是通過競賽拓展師資力量的主體。

3. 相關(guān)通識教育教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多學(xué)科交叉的特點,因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽并不針對確定的專業(yè)發(fā)布固定的主題。為完成一個具有特定功能的作品,學(xué)生現(xiàn)有的知識背景和專業(yè)技術(shù)往往不能完全滿足要求,學(xué)生在參賽過程中還需要不斷地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽不僅要求完成參賽作品,還需要完成作品的商業(yè)策劃及答辯講解等工作。因此,需要對學(xué)生開展通識教育,使學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識有基本的認識和理解。部分教師愿意為學(xué)生提供基礎(chǔ)課程或相關(guān)講座。學(xué)生可以在各自學(xué)校選修相關(guān)的課程,也可以通過MOOC課程開展學(xué)習(xí)。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽配套了相關(guān)的通識教育——MOOC課程,例如,iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽配套了MOOC課程“創(chuàng)新工程實踐”。通過基礎(chǔ)課程和MOOC課程的建設(shè)可以吸引更多通識教育老師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中。

4. 社會或企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

高校教師通常掌握系統(tǒng)的理論知識,但往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會或企業(yè)中有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮重要作用。目前,各學(xué)校多采取創(chuàng)業(yè)講座的形式來展開教學(xué)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為一個平臺并邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。相比于講座的方式,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺的方式具有以下優(yōu)點:①受眾基礎(chǔ)更好,參賽學(xué)生通常對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的了解,具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿,更容易和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師產(chǎn)生共鳴;②形式多樣,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既可以準備演講或講座,也可以在競賽的論壇中自由地闡述自己的觀點,還可以作為評委來點評學(xué)生作品,多樣的形式更容易吸引創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;③言之有物,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往就學(xué)生作品,直接作出點評,提出建議,與學(xué)生交流更直接、更深入;④促進成果轉(zhuǎn)化,對于部分優(yōu)秀作品,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以直接幫助推動作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)的建議

(1)以開放的姿態(tài)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,對接到全國性的“品牌”賽事中,從全國賽事組委會獲得指導(dǎo)和幫助,與其他院校開展交流合作,與社會或企業(yè)中有經(jīng)驗的導(dǎo)師建立聯(lián)系,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和教育的水平。

(2)積極構(gòu)建適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,進而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)。根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求和教師才能,有計劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)揮每一位教師的才能,通過不斷地認識升級、經(jīng)驗總結(jié)和制度建設(shè)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建,實現(xiàn)教學(xué)體系建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的相互促進。

(3)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師水平。定期有針對性地組織教師開展理論培訓(xùn)、實操訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流等活動,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的身份認同,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理論功底和實操能力。

參考文獻:

[1]丁俊苗.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段與高校新的歷史使命 [J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(1):1-6.

[2]馬永斌,柏 喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015(6):99-103.

[3]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標特性及實踐路徑[J].中國高教研究,2013(7):96-100.

[4]雷家驥.國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].中國青年科技,2007(2):26-29.

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