崔迎春

摘 要：學生從初中階段開始接觸化學，因此是處于同一起跑線的。然而，翻開近年來中考的成績一頁，不同的學生會有著天壤之別。其原因在哪里？這是因為學生的學情在知識積累過程中發(fā)生了變化?；诖艘颍髡咴陂L期的教學實踐過程中領悟了分層教學在初中化學課堂上的運用的有效性，一念之間流于筆端。

眾所周知，不同的學生的智商和情商不盡相同。隨著他們的日益成長，這兩個方面在一個人身上就會表現(xiàn)出不均衡發(fā)展的現(xiàn)象。盡管初中生化學知識基礎都是零開始，然而，隨著學生學習時間的推移就會出現(xiàn)不均衡發(fā)展的現(xiàn)象。要使學生能夠均衡發(fā)展，唯有分層教學，在不同的個體上因材施教。怎樣做好化學課堂上的分層教學呢？

一、摸透學生的學情，注意對個體的分層

隨著初中化學教學的不斷深入，學生的知識掌握程度差異就會逐漸凸顯出來。因為學生是智商和情商的綜合體，而教學強調的是必須面向全體學生，因此，課堂教學需要正視學生的個別差異。為此，化學教師不能同其他學科教師一概而論，應該有著自己對學生學習小組的分層。也就是說，化學教師在每次上課之前或者是在某一知識板塊學習之前，必須摸透學生的學情，對不同層面的學生區(qū)別對待。

例如，在學習氫氣制備知識時，化學教師就可這樣來摸透學生的學情：第一，診斷學生是否明確氫氣制備實驗所涉及的藥品。第二，診斷學生會不會寫反應的原理，即相應的化學方程式。第三，診斷學生是否明確氫氣制備實驗所涉及的儀器。

通過摸底之后，教師在教學過程中采用分層教學。其中，對第一點和第二點已經(jīng)認知的學生，讓他們學會舉一反三，在教學過程中可以通過一種“代換”的思考方法進行理解這兩點，讓學生熟練掌握“金屬活動順序表”，在規(guī)律中掌握制備氫氣的原理。這就是一種化學反應原理的方法：_____+HCl→_____+H2↑，讓學生在學習過程中“知道一點，掌握一線”。

教師對能夠認識三點知識的學生可以用更高的要求：①明白教材采用鋅粒和鹽酸反應的原因，為什么不采用鐵或鎂等金屬呢？②教材采用圖2的裝置，讓學生知道它的真正的母體是圖1——啟普發(fā)生器，然后能夠創(chuàng)新思維，提升實驗能力。

在教學過程中學生通過比較上述裝置圖2、圖3、圖4與圖1的特點，掌握啟普發(fā)生器具備的四個組成部分：長頸漏斗、容器、反應器和帶活塞的導氣管。教師可以通過提問讓不同的學生來說明裝置圖2、圖3、圖4中的四個組成部分。先從最常用的裝置圖1說起，這是真正的實驗室所用的長頸漏斗，讓學生在說出儀器名稱時不要忽視“長頸”二字；容器——在多孔塑料板的下方、大試管的底部；反應器——在多孔塑料板的上方、大試管的上部；帶活塞的導氣管即產(chǎn)生氫氣導出的出口。裝置圖3的長頸漏斗在哪里？裝置圖4的長頸漏斗又在哪里？學生通過自己的不斷分析，逐漸明確長頸漏斗與反應器可以融合在一起。通過教師這樣因材施教、步步為營，學生的學科素養(yǎng)自然得以發(fā)展和提升。

二、學生分層教學的前提是備課分層

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熗ㄟ^摸排，掌握了學生的學情，可將他們知識層次分為A、B、C三級。課堂是建立在備課基礎上實施的。在集體備課的過程中，化學教師可以聽取不同教師對A、B、C三級學生提出不同的建議，讓知識能力通過各抒己見來體現(xiàn)出來，再針對本班實際作出教學計劃，只有這樣，才能做到在教學中有的放矢，讓分層教學落到實處。

例如，學習二氧化碳的制取對學生分層要求是：

A級：能夠認識二氧化碳的化學反應原理、制取裝置、驗證驗滿方法；B級：研究實驗室制取二氧化碳氣體的主要內(nèi)容，確定制備氣體的反應原理，即實驗需要的試劑及該實驗的反應的化學方程式；C級：明確氣體的制取裝置，即發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。確定二氧化碳氣體發(fā)生裝置的依據(jù)，確定收集裝置的依據(jù)，確定二氧化碳氣體的驗證方法及驗滿方法。

教師要考慮到學生的學情，考慮怎樣去預設課堂情境，真正做到從教學的目標上、教學的內(nèi)容上、時間的分配上、步驟的安排上、采用的方法上實施分層。

三、學生分層教學的反饋是訓練分層

對課堂教學的反饋應著重于課后訓練，及時檢查作業(yè)情況，才能發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況，才能吃透學生的學情。分層教學的原則是“上不封頂，下要保底”，作業(yè)更是如此。要有效地檢查學生的學習問題，可以按2∶2∶1的遞增難度設計習題，一般10道訓練，其中4道選擇題、4道填空題、2道設計題。學生必須完成前8題，后兩題可以盡可能去完成。例如，二氧化碳制取的研究的課后訓練設計：

（1）在實驗室制備二氧化碳氣體選擇裝置時，應該考慮的因素是：

A.反應試劑的狀態(tài)

B.常溫常壓條件

C.二氧化碳是否溶于水

D.二氧化碳是否有趣味

（2）（3）（4）略。

（5）在一定條件下工業(yè)上將煤等通過化學轉化為H2、CO和炭黑等的過程稱為煤化工。

①炭黑是墨汁的主要成分，其書寫的字跡經(jīng)久不褪色，是因為 。

② H2和CO可以采用燃燒的方

法進行鑒別，方法是 。

③CO和H2在一定條件下可以生成CH3OH，其化學方程式為 。

（6）（7）（8）略。

（9）實驗室常用圖5中的儀器：

①說出儀器C的名稱是 。

②在實驗室里制取二氧化碳可以選擇下列試劑 （填字母）。

A.石灰石 B.燒堿

C.氯化氫溶液 D.稀硫酸

③從圖中選擇相應的儀器組裝二氧化碳的發(fā)生和收集裝置：___________（填字母）。

④制備中用到圖6裝置，它的作用是___________。

教師通過分層訓練，一方面可以看到學生掌握知識的情況，另一方面也可以對下次班級學生的分層進行調整。學生完成的目標不同，既是課堂掌握的程度有差異，也就預示著接下來的展示發(fā)展的水平不同，教師在輔導、評價過程中就能夠量體裁衣。

參考文獻：

[1]童曉峰.因材施教激趣引思——淺談提高初中化學課堂效率的幾點體會[J].中學課程輔導（教學研究），2017（19）：78，110.

[2]李成玉.構建初中化學高效課堂之我見[J].中學教學參考，2017（2）：98.