李波波

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為高校的熱門(mén)話(huà)題，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為高院教育改革的方向。在教育大眾化的背景下，高校逐年擴(kuò)招，但就業(yè)崗位沒(méi)有隨著畢業(yè)生的增加而增加，大學(xué)生的就業(yè)率呈下降趨勢(shì)。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力和雙創(chuàng)能力，如何帶領(lǐng)畢業(yè)生探索新的創(chuàng)業(yè)模式，開(kāi)創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)形式成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；就業(yè)能力；培養(yǎng)方法

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.14.089

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）14-0-04

在地方高校向服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，各地方高校大學(xué)生就業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。高校專(zhuān)業(yè)調(diào)整滯后，與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，教學(xué)模式和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求錯(cuò)位，高校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作有限，這一系列原因?qū)е赂咝．厴I(yè)生就業(yè)難。高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，通過(guò)提升綜合辦學(xué)實(shí)力，發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，根據(jù)區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，增加新型優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建立校企合作新模式等方法都可以提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。如何帶領(lǐng)畢業(yè)生探索新的創(chuàng)業(yè)模式，開(kāi)創(chuàng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)形式成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

1 轉(zhuǎn)型高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

南寧學(xué)院同樣是全國(guó)600多所轉(zhuǎn)型高校中的一所，要向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力中同樣存在很多問(wèn)題。

1.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

目前，國(guó)家和政府給大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了很多扶持和優(yōu)惠政策。受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，大學(xué)生的家長(zhǎng)都希望孩子畢業(yè)之后有個(gè)“鐵飯碗”，整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成良好的社會(huì)氛圍，導(dǎo)致大學(xué)生自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有很高的期望，畢業(yè)后能有一份穩(wěn)定工作、可靠的工作就行了。創(chuàng)業(yè)成功與否需要投入很大的資金和投入較大的精力，對(duì)于大部分普通家庭來(lái)說(shuō)存在一定的困難和風(fēng)險(xiǎn)，而且需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)不希望他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，寧愿子女找一份工資不高，但相對(duì)穩(wěn)定的工作。這些現(xiàn)象直接影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿。家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持冷漠的態(tài)度和排斥的心理也是其中原因之一。

目前，大部分轉(zhuǎn)型學(xué)校都是學(xué)生在教師或者學(xué)校的帶領(lǐng)下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校將教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏獨(dú)立的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，忽略了學(xué)生自身的能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受，而且都是在學(xué)?；騽?chuàng)業(yè)園里創(chuàng)業(yè)，空間地域受到了局限。

1.2 學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)不夠高

就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅要有較高的情商和較強(qiáng)的社會(huì)交往能力和心理承受力，還要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有廣闊的知識(shí)面。雖然部分學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中沒(méi)有持之以恒的信心，易導(dǎo)致放棄與失敗。

1.3 學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃

學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中也缺乏一個(gè)濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，考慮到以傳統(tǒng)就業(yè)為主，學(xué)校比較注重課外各類(lèi)社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)較差。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)能力的體系不健全，大部分學(xué)生不參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)兼職，部分學(xué)生只想拿張畢業(yè)證或只是想享受大學(xué)的悠閑時(shí)光，導(dǎo)致想在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，成功率較低。對(duì)于有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目和工程，學(xué)校一般也無(wú)法實(shí)施，主要是相關(guān)部門(mén)投入就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的資金較少。

1.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐

目前，筆者所在單位雖然經(jīng)過(guò)幾期的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，基本形成了六十多人的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，但是缺乏真正的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加上一部分專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這部分老師往往理論知識(shí)豐富，很善于“紙上談兵”，但當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題往往不能解決。

1.5 選擇的創(chuàng)業(yè)方式缺少創(chuàng)意

雖然每年國(guó)家、地方、學(xué)校都會(huì)舉辦大型的創(chuàng)業(yè)大賽，但真正參與的學(xué)生不多，缺乏技術(shù)含量和創(chuàng)意，為比賽而比賽，比賽后真正落地和延續(xù)的項(xiàng)目不多，比賽結(jié)束項(xiàng)目也就結(jié)束了。這些項(xiàng)目缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)用性，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇門(mén)檻低、風(fēng)險(xiǎn)低的項(xiàng)目實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生在尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)方式時(shí)，只有很少比例的畢業(yè)生能根據(jù)所在教育環(huán)境和專(zhuān)業(yè)知識(shí)去選擇，不太考慮新渠道，只利用傳統(tǒng)的如家庭、朋友、同學(xué)的資源。

1.6 就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理水平普遍較低

大部分學(xué)生上大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有一部分想創(chuàng)業(yè)，開(kāi)始關(guān)注與調(diào)查，積極參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，編寫(xiě)商業(yè)策劃方案。有一部分沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不喜歡研究理論知識(shí)，喜歡實(shí)踐動(dòng)手操作，所以就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到很多的需要理論解決的問(wèn)題，而學(xué)生因?yàn)槿狈Τ浞值闹R(shí)儲(chǔ)備，迷茫、無(wú)從下手，力不從心，并且學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的信息、相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2 重視應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

中央賦予廣西的“三大定位”新使命，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)升級(jí)發(fā)展的“牛鼻子”著力推動(dòng)規(guī)劃建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)展動(dòng)能、開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)同和城化6個(gè)方面的升級(jí)發(fā)展，圍繞“提質(zhì)量、擴(kuò)總量、加速度、強(qiáng)輻射”的目標(biāo)，建設(shè)暢通北部灣、質(zhì)效北部灣、智慧北部灣、藍(lán)色北部灣、開(kāi)放北部灣和同城北部灣，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)上下功夫，在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式上下功夫，在提高創(chuàng)新能力上下功夫，在深化改革開(kāi)放上下功夫，提升在“一帶一路”建設(shè)中的地位，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)西南中南地區(qū)和全區(qū)的引領(lǐng)帶動(dòng)作用以及支撐輻射功能，這些機(jī)會(huì)都會(huì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力也提出了更高的要求，因此高校有必要重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑

南寧學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)型這個(gè)軸心，探索出了一條培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的模式路徑。

3.1 不斷改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，實(shí)行課程改革

學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置，加快開(kāi)發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)及個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并將這些納入正常的教學(xué)體系中，例如，將“知識(shí)理論學(xué)習(xí)”“情景模擬實(shí)訓(xùn)”“案例分析”“實(shí)地考察”“研討總結(jié)”等部分納入大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教學(xué)上通過(guò)“企業(yè)家素質(zhì)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)策略管理”等課程內(nèi)容培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。改革現(xiàn)有的課程體系，建立一套系統(tǒng)、完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。學(xué)校組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們編寫(xiě)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，編制就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，并根據(jù)行業(yè)需要安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、對(duì)接企業(yè)的實(shí)際需求與實(shí)際任務(wù)，不斷推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿整個(gè)大學(xué)教育，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，組建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

3.2 為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立校企合作

應(yīng)用技術(shù)型與學(xué)術(shù)型本科院校學(xué)生相比，對(duì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求較高，他們一般在基層、一線(xiàn)工作。 學(xué)校與中興通訊、用友新道等企業(yè)在校園建立不同學(xué)科的實(shí)訓(xùn)基地，目的是使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位，能更好地培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。為了能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與就業(yè)單位建立合作關(guān)系，學(xué)?？砂凑丈鐣?huì)的需求和用人單位的需求，對(duì)他們進(jìn)行鍛造和培養(yǎng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)交往等方面有所提高，自然學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也能得到提高，使優(yōu)秀的畢業(yè)生一畢業(yè)就能夠直接進(jìn)入用人單位工作，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生要想更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解自己的專(zhuān)業(yè)就需要不斷提高自身的探索能力，幫助他們規(guī)劃明確就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向。南寧學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，幫助他們對(duì)自身價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)有一個(gè)橫向比較，了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展信息，鍛煉學(xué)會(huì)與人溝通和提高社會(huì)交往的能力。學(xué)生要想拓展社會(huì)人際關(guān)系就必須進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，吸取一定的社會(huì)正能量，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗和困難的主觀(guān)原因是缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，南寧學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院以及學(xué)?？萍挤趸瘎?chuàng)業(yè)園，讓園區(qū)成為師生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，在這里為一些有市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供一定的資助，學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作以模擬企業(yè)的方式運(yùn)行，并提供專(zhuān)家咨詢(xún)指導(dǎo)服務(wù)和全程跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校要利用校內(nèi)資源組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，校園內(nèi)成立了寧家超市、家教兼職平臺(tái)服務(wù)中心、快遞運(yùn)營(yíng)中心、設(shè)計(jì)工作室、教育培訓(xùn)中心、電氣維修中心和IT維修工作室等實(shí)體，讓學(xué)生在這些中心里實(shí)踐，親自體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。學(xué)校還通過(guò)與當(dāng)?shù)匦鹿鹕唐髽I(yè)共建友好，簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 建立具有雙創(chuàng)能力的師資隊(duì)伍。

培養(yǎng)雙創(chuàng)人才以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。然而在學(xué)校教師隊(duì)伍中，自身從事或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師不多，一部分教師接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，一部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。 因此，建立一支既具有雙創(chuàng)新精神又具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，既有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂得創(chuàng)業(yè)理論，高素質(zhì)、樂(lè)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍已刻不容緩。學(xué)校在加強(qiáng)“雙師型”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”教師隊(duì)伍建設(shè)方面下大功夫，一方面，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、技術(shù)專(zhuān)家，具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生和校友以及企業(yè)有關(guān)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校開(kāi)展講座，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師。另一方面，實(shí)施青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃等，并通過(guò)“走出去”，讓導(dǎo)師們參加各種與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)，定期讓導(dǎo)師到企業(yè)中親身體驗(yàn)實(shí)踐，以親身體會(huì)和經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)人員和導(dǎo)師合作開(kāi)發(fā)研究創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將研究成果應(yīng)用在教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

3.6 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)行動(dòng)計(jì)劃，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)升級(jí)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的通知》（桂政辦發(fā)〔2018〕8號(hào)），與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)促進(jìn)學(xué)校完善有助于提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校有必要采用“校園+企業(yè)”“校園+開(kāi)發(fā)區(qū)”“校園+社區(qū)”“校園+農(nóng)村”的形式，建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化辦孵化園的新模式。

4 培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思路是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)

4.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

學(xué)校只有建立眾創(chuàng)空間，開(kāi)拓就業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加自身的實(shí)力，才能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的就業(yè)空間。學(xué)校要按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。從學(xué)生層面來(lái)看，畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力弱、有一定的理論水平，能說(shuō)不能做，高不成，低不就，導(dǎo)致部分學(xué)生找不到滿(mǎn)意的工作而又不想創(chuàng)業(yè)。為了緩解這種矛盾應(yīng)該讓學(xué)生了解就業(yè)趨勢(shì)，提前進(jìn)入企業(yè)，并給自己一個(gè)正確的定位，未來(lái)才會(huì)有更好的發(fā)展。從教師層面來(lái)看，教師不應(yīng)被局限在學(xué)校內(nèi)，要到企業(yè)里掛職鍛煉，要參與社會(huì)實(shí)踐?，F(xiàn)在為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要求教師要及時(shí)了解企業(yè)所需要的人才類(lèi)型，創(chuàng)新教學(xué)模式，不像以前只給學(xué)生傳授書(shū)本上的知識(shí)。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校正處于深度轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，從宏觀(guān)上把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)了解市場(chǎng)需要什么類(lèi)型的人才，制訂符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，整合相關(guān)課程，專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和各項(xiàng)技能。

4.2 建設(shè)協(xié)同育人平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)校、企、師、生共同提高，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)會(huì)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)校成立了校友會(huì)，并在各地區(qū)成立了分會(huì)，許多成功創(chuàng)業(yè)的校友會(huì)把資源分享給母校、捐給母校，設(shè)立獎(jiǎng)合學(xué)金，無(wú)償資助在學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人。學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)孵化園成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司集中辦公的場(chǎng)地。校園公司成為社會(huì)企業(yè)和公司的孵化器，一些團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目初期在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立公司，公司運(yùn)營(yíng)上軌道并取得一定效益后再推向社會(huì)。

走孵化園建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的新模式，探索學(xué)校眾創(chuàng)空間的靈活模式，學(xué)校建立眾創(chuàng)空間等公益性機(jī)構(gòu)就是為了提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺(tái)。南寧學(xué)院建設(shè)了商科綜合實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大樓，把用友新道科技公司引入校園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有利的條件，促進(jìn)南寧學(xué)院師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

提高創(chuàng)業(yè)能力，提高自身素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀(guān)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，學(xué)生還要樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)雙創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的自我培養(yǎng)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，積極尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，鍛煉自己的社交管理能力和工作能力，為成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

4.3 進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)

南寧學(xué)院基于資源約束型的校情，走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路。圍繞走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路，從精神文化價(jià)值體系、治理結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)體系、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性、全方位的改革，把為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成為真正的辦學(xué)思路，把培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才成為辦學(xué)定位，把產(chǎn)教融合、校企合作、強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為學(xué)校的辦學(xué)模式。幾年的實(shí)踐證明，這是一條通向成功的發(fā)展之路。然而應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的路徑和模式也初見(jiàn)成效。

南寧學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)型這個(gè)軸心，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)社會(huì)側(cè)需求與高校供給側(cè)需求同向同行同步同心的“雙需求”專(zhuān)業(yè)體系，產(chǎn)教融合、校企合作的“雙主體”育人體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)大綱自成一體的“雙大綱”導(dǎo)教體系，結(jié)構(gòu)、能力、角色完全蛻變的“雙師雙能”執(zhí)教體系，校園內(nèi)和校園外真環(huán)境、真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的“雙基地”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并行不悖的“雙證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生畢業(yè)后具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力體系。這是一個(gè)完整的模式系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在南寧學(xué)院已經(jīng)初步構(gòu)建完成。

4.4 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

南寧學(xué)院不猶豫、不動(dòng)搖、不爭(zhēng)論、不等待，走出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的新路徑。學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作，形成了資源約束型民辦高校開(kāi)放式辦學(xué)的新模式；學(xué)校專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)的新能力；學(xué)校大興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為學(xué)生創(chuàng)造了立足社會(huì)的新事業(yè)、新本領(lǐng)；學(xué)校變革辦學(xué)體制機(jī)制，為學(xué)校釋放出了辦學(xué)的新活力。給全校師生創(chuàng)造了辦學(xué)、工作、生活、學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，南寧學(xué)院用“新體驗(yàn)”這樣一個(gè)辦學(xué)理念，將學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貫穿于一切辦學(xué)行為中。

5 結(jié) 語(yǔ)

在地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校要為學(xué)生搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)。地方社會(huì)企事業(yè)單位要開(kāi)拓就業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景，學(xué)生不斷提高自身的實(shí)踐能力，多方合作，共同努力。

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功，為政府、市場(chǎng)、高校等各方面提供服務(wù)，不僅要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且要發(fā)揮大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，緩解日益增加的社會(huì)就業(yè)壓力，最終達(dá)到提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促大進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)蓬勃發(fā)展?？傊?，新形勢(shì)下的應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校教育任務(wù)必須要適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需要，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持不懈，持之以恒。

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