邵志明 喬悅

摘要：依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵，分析特殊職業(yè)教育智障學(xué)生實(shí)踐能力，以“合作、探究、討論、體驗(yàn)”等要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式架構(gòu)，分類落實(shí)階段實(shí)踐教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生各階段專業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性提高。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂觀察等分析模式的運(yùn)用，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）07-0062-07

一、問題的提出

行動(dòng)導(dǎo)向教育思想是“以學(xué)生為中心、以能力為本位”，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的行動(dòng)能力，增進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展[1]。在以學(xué)生為中心背景下，特殊學(xué)生可以發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)智能，完成專業(yè)性課程行動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì)探索，提升實(shí)踐能力。

關(guān)注智障學(xué)生的就業(yè)問題，一直是發(fā)展特殊職業(yè)教育的重點(diǎn)。對(duì)特殊職業(yè)教育智障學(xué)生的技能教育，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以融入社會(huì)為目標(biāo)。特殊職業(yè)學(xué)校踐行適應(yīng)職業(yè)需求的教學(xué)方式、途徑等渠道，力求為學(xué)生順利就業(yè)做準(zhǔn)備。西點(diǎn)專業(yè)要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能將自己所學(xué)到的知識(shí)與技能直接應(yīng)用到工作崗任務(wù)中[2]。采用完成任務(wù)型的行動(dòng)模式，注重適應(yīng)性培養(yǎng)，為學(xué)生在職業(yè)上的思想、技巧、能力和人際等多方面提供支持。

專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)主要以動(dòng)手操作為主要形式，如何適切性構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)與組織，將對(duì)學(xué)生各方面的能力提高具有積極意義[3]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)由師生共同確定的行動(dòng)任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程。在“人本教育理念”指引下，行為驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于智障學(xué)生的實(shí)踐能力具有很強(qiáng)支持性和輔助性。結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論則可以融合多種教學(xué)組織形式，探索多種適合智障學(xué)生職業(yè)教育的創(chuàng)新方式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的多樣化，探索實(shí)踐教學(xué)新途徑。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)架

（一）專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程理念著眼于行動(dòng)能力提升、立足于學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)于解決特殊職業(yè)教育學(xué)生機(jī)械模仿、單一訓(xùn)練的教學(xué)給予實(shí)踐及心理上的轉(zhuǎn)變[4]。針對(duì)就業(yè)需要，學(xué)生亟需發(fā)展多方面的知識(shí)技能，課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)際的適應(yīng)與銜接性等問題，引導(dǎo)課堂進(jìn)行多方面調(diào)整[5]。結(jié)合專業(yè)技能類課程的教學(xué)實(shí)際，關(guān)注職業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)性等多維因素，學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是逐步構(gòu)建認(rèn)知、遞進(jìn)發(fā)展能力。在實(shí)踐教學(xué)課程模式的開發(fā)中遵循動(dòng)態(tài)平衡及循環(huán)推進(jìn)的構(gòu)架模式，體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)整體化特征的優(yōu)勢(shì)，具體如下頁圖1所示。

（二）基于模式的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的整體構(gòu)架下，針對(duì)特殊職業(yè)教育學(xué)生不同的情況類型，課程的單元教學(xué)需要針對(duì)性設(shè)計(jì)，開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)成為實(shí)施模式的一種基本組織形式和運(yùn)行途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)包含了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的設(shè)計(jì)。流程如圖2所示。

三、西點(diǎn)專業(yè)課階段分類實(shí)踐教學(xué)模式

（一）基于“任務(wù)引領(lǐng)”的合作學(xué)習(xí)模式

西式面點(diǎn)是一門操作性強(qiáng)的專業(yè)課[6]。運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。該模式分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入任務(wù)、感知任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、新任務(wù)布置。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)任務(wù)單元引領(lǐng)的教學(xué)形式，每個(gè)環(huán)節(jié)以分組團(tuán)隊(duì)化的形式展開合作學(xué)習(xí)，以交流、討論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、探討等多種形式開展協(xié)作性、互助式學(xué)習(xí)，將體驗(yàn)操作、角色扮演、強(qiáng)化訓(xùn)練等融為一體。（見圖3）

（二）基于“問題解決”的探究學(xué)習(xí)模式

在完成授課后，對(duì)學(xué)生完成的成品進(jìn)行分析，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主尋求解決問題的方法、能力。模式分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：問題呈現(xiàn)（遭遇困難）、分析問題（分析困難）、提出方案、實(shí)踐嘗試、解決問題、評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生的問題也即操作中遇到的困難，課堂上教師呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并按照小組形式制定方案進(jìn)行實(shí)踐探索。過程中，探究意識(shí)的形成、探究活動(dòng)的參與以及最后探究結(jié)果的獲得，就是知識(shí)技能自主構(gòu)建的行動(dòng)過程。（見圖4）

（三）基于“案例（作品）延伸”的討論學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生掌握了一種西點(diǎn)制作方法后，后期裝飾可以遷移所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過對(duì)一個(gè)具體案例（作品）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行討論，延伸他們對(duì)于知識(shí)技能的拓展。該模式分為3環(huán)節(jié)（6個(gè)過程）：案例作品賞析、自主學(xué)習(xí)（內(nèi)涵分析、方案制定、實(shí)踐操作）、作品展示，并融入觀察討論等多種形式，讓學(xué)生在充分討論中活躍思維、共生知識(shí)及鍛煉實(shí)踐能力。如下頁圖5所示。

（四）基于“情境模擬”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

情境教學(xué)法是一種用教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[7]。在一種模擬的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)技能和實(shí)施技能訓(xùn)練，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在模擬工場(chǎng)情境或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)施教學(xué)，對(duì)智障學(xué)生將來融入社會(huì)、能力培養(yǎng)尤其重要。該模式分為3個(gè)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)（崗位分工、職責(zé)要求研讀）、模擬實(shí)踐（模擬實(shí)踐）、結(jié)果綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)過程以模擬體驗(yàn)形式開展和實(shí)際生產(chǎn)相似的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)能力進(jìn)一步得到提高。（見圖6）

四、西點(diǎn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力三個(gè)維度進(jìn)行考慮。假設(shè)：運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開展西點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、交流與合作等實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)樣本及被試

參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班的學(xué)生皆為特殊職業(yè)學(xué)校智障學(xué)生，智商在50～69之間，年齡均在19～21歲之間，接受面點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間也同為2年，而且先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本相同。因此，不管是從他們的智商分析還是從專業(yè)基礎(chǔ)和能力分析，基本上都保持在同一水平，根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，A層為最弱的學(xué)生，其余的依次類推，將這些學(xué)生的各種測(cè)量數(shù)據(jù)作為本次研究對(duì)象并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。（見表1）

2.實(shí)驗(yàn)材料

采用特殊職校西式面點(diǎn)校本教材，參照西式面點(diǎn)（初級(jí)）職業(yè)考核的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容及難易程度，教師選擇四個(gè)西式專業(yè)點(diǎn)心即餅干、麥芬、奶黃排和蝴蝶酥技能為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，以傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師教授——學(xué)生操作的循環(huán)授課模式）和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)對(duì)照的兩種教學(xué)模式，同時(shí)以國家職業(yè)資格鑒定（西式面點(diǎn)師初級(jí)）考核細(xì)則自編工作步驟評(píng)估表為評(píng)估量分量表，以作記分依據(jù)，同時(shí)自編能力考核評(píng)估表做評(píng)估實(shí)踐能力分值，另一自制問卷作為對(duì)學(xué)生興趣度的調(diào)查。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為等組前測(cè)——后測(cè)形式，用RG1、RG2分別代表實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班?；灸Ｊ剑篟G1：O1 X1 O2、 RG1：O1 X1 O2，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（O2-O1）—（O4-O3），所用符號(hào)的意義：R為隨機(jī)分配和控制，G為班級(jí)，一：無實(shí)驗(yàn)處理；O表示一次測(cè)試或觀察。組別包括兩個(gè)水平：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。過程中，傳統(tǒng)面點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)模式（兩部循環(huán)法）為對(duì)照組常規(guī)使用方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)組使用方法，自變量為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，因變量為學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果包括直接測(cè)量指標(biāo)：通過將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的技能成績進(jìn)行對(duì)比，通過統(tǒng)一的檢測(cè)進(jìn)行因變量的測(cè)量；間接測(cè)量指標(biāo)：通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)西式面點(diǎn)的興趣進(jìn)行調(diào)查。

4.實(shí)驗(yàn)程序步驟

實(shí)驗(yàn)由三個(gè)階段組成，依次為初始學(xué)習(xí)階段（前測(cè)）、實(shí)施階段（實(shí)驗(yàn)干預(yù)）、最終呈現(xiàn)階段（后測(cè)）。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，兩組按照原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施2課時(shí)的教學(xué)，并測(cè)試兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力）。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，對(duì)選定的西點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)容（餅干、麥芬、奶黃排、蝴蝶酥）圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式重新編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫成具體案例，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，對(duì)照班仍運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)緊緊圍繞“行動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究合作實(shí)踐、師生互動(dòng)完成”等基本要求展開。最后通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐開展后續(xù)的學(xué)習(xí)效果后測(cè)。

5.實(shí)驗(yàn)方案及記分方式

對(duì)學(xué)習(xí)興趣采用問卷調(diào)查法，在前側(cè)及后側(cè)階段實(shí)施兩個(gè)班級(jí)的問卷調(diào)查，分析學(xué)生的西點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的積極性和興趣度，由指定教師完成。

對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力采用考核法實(shí)施，采用自制專業(yè)能力考核量表，教師通過對(duì)各指標(biāo)體系進(jìn)行觀察問答考核，了解學(xué)生的西點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐操作能力提升狀況，由指定觀察的教師完成。

對(duì)技能成績（掌握度）采用測(cè)試法實(shí)施，采用國家職業(yè)資格鑒定（西式面點(diǎn)初級(jí)）考核細(xì)則為標(biāo)準(zhǔn)，采用工作分析步驟的操作分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將每一個(gè)技能分成若干步驟，每個(gè)步驟再進(jìn)行A、B、C、D、E五等計(jì)分的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的現(xiàn)場(chǎng)操作記分，記分者為任課教師和助理教師進(jìn)行分別打分，然后取平均成績。

通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析，后兩項(xiàng)通過數(shù)據(jù)收集，分別將實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)試所得的數(shù)據(jù)輸入IBM SPSS Statistics 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析。（見表2）

本實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法采用T統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，T統(tǒng)計(jì)為參數(shù)檢驗(yàn)，是小樣本統(tǒng)計(jì)的常用方法，通過數(shù)據(jù)是否在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異而得出結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)效果之興趣與認(rèn)同感問卷結(jié)果分析

（1）問卷統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，通過兩種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組被試相對(duì)于對(duì)照組被試的教學(xué)效果是否有所提高呢？可以利用后測(cè)問卷調(diào)查得知興趣和自我認(rèn)同感。問卷采用計(jì)分制，所有選項(xiàng)中A得3分、B得2分、 C得1分、D得0 分，測(cè)試完畢統(tǒng)計(jì)得分率。（見表3）

（2）問卷結(jié)論。對(duì)問卷內(nèi)容按照表格進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在較大差異，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式認(rèn)同感、操作成功感、探究創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐合作交流情況等方面都有很大變化。

（3）雷達(dá)圖分析。根據(jù)以上百分比各階段的得分率，將五個(gè)維度的各兩個(gè)項(xiàng)目按照50%：50%算分?jǐn)?shù)：學(xué)習(xí)積極性（92.5%：72%）、學(xué)習(xí)方式認(rèn)同感（94.5%：66%）、操作成功感（95%：83%）、探究創(chuàng)新意識(shí)（90%：76.5%）、實(shí)踐合作交流情況（96%：70%）。將數(shù)據(jù)繪制成雷達(dá)如下頁圖7所示。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生情況各維度分值均高于對(duì)照組，尤其是學(xué)習(xí)方式認(rèn)同感、學(xué)習(xí)積極性、探究創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐合作交流均要高出較大比例。說明西點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣情感等多維度獲得認(rèn)同感。

2.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)分析

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生成績的提高從某種意義上保證了教學(xué)質(zhì)量，研究中將實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)兩組被試、四個(gè)階段四項(xiàng)技能，按照時(shí)間段開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別以每項(xiàng)技能最后一次考核成績的數(shù)據(jù)為依據(jù)。匯總的數(shù)據(jù)分別輸入IBM SPSS Statistics 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法采用T統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，T統(tǒng)計(jì)為參數(shù)檢驗(yàn)，是小樣本統(tǒng)計(jì)的常用方法，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析是否在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異而得出相應(yīng)結(jié)果。（見表4、圖8）

（2）分析及討論。實(shí)驗(yàn)從階段1開始到階段4結(jié)束，學(xué)生實(shí)踐考試的技能成績的兩組對(duì)照統(tǒng)計(jì)情況依次為.102不顯著、.032邊緣顯著、.017 *邊緣極顯著、.003**極顯著。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)中，開始階段即餅干模塊的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績沒有呈現(xiàn)顯著性差異，而隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，逐步呈現(xiàn)顯著性差異，直至最后階段蝴蝶酥模塊教學(xué)時(shí)，兩組被試的成績呈現(xiàn)極顯著性差異，說明被試在實(shí)驗(yàn)過程中有個(gè)適應(yīng)過程，在行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)中，時(shí)間越長，技能成績的差異性越明顯，效果越好，進(jìn)一步體現(xiàn)出這一教學(xué)模式的優(yōu)越性和對(duì)被試實(shí)踐教學(xué)的成績提高的顯著作用。因此，這一教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于技能成績的提升具備價(jià)值和作用。圖8中從均值的走向趨勢(shì)說明，實(shí)驗(yàn)組的平均成績始終要高于對(duì)照組，在第二階段均值比較接近，進(jìn)一步分析其中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)C層學(xué)生（能力強(qiáng)的學(xué)生）掌握度上差異不明顯，得分相近。可能傳統(tǒng)的教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)于某些西點(diǎn)技能的教學(xué)中，能力強(qiáng)的學(xué)生掌握度均達(dá)到比較穩(wěn)定的水平。但整體上實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組，說明基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的樣本檢驗(yàn)效果明顯。

3.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的對(duì)照分析

（1）單因素考核數(shù)據(jù)匯總。對(duì)于智障學(xué)生而言，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有建設(shè)性的意義。在傳統(tǒng)的強(qiáng)化操作的過程中，學(xué)生可能只會(huì)運(yùn)用教師給予的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，達(dá)到良好的程度，但拓展技能及基本的實(shí)踐以外的能力得不到發(fā)展。基于此，教師匯編了實(shí)踐能力的評(píng)估表評(píng)估學(xué)生使用工具、制定小組學(xué)習(xí)方案、合作交流等屬于能力范疇的項(xiàng)目實(shí)施考核，以突顯行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)用中，給予學(xué)生除成績以外的能力變化情況。（見下頁表5）

（2）綜合因素考核數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計(jì)。將被試觀察考核統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù)（前后各兩次）匯總，數(shù)據(jù)分別輸入IBM SPSS Statistics 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下頁表6、圖9所示。

（3）分析及討論。從表6發(fā)現(xiàn)，在研究前兩組被試單項(xiàng)能力的情況基本處于同一水平狀態(tài)，在研究后學(xué)生各項(xiàng)目的能力分值顯著得到提高。尤其在能否自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兩欄中，這些方面獲得的發(fā)展尤其顯著。推測(cè)出：學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案具有顯著的認(rèn)知提升，這是評(píng)估學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，將對(duì)智障學(xué)生的自我學(xué)習(xí)具有積極作用。從圖9發(fā)現(xiàn)，在研究前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力處于均衡狀態(tài)，沒有顯著差異P=0.358，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展后，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力顯著得到提高P=0.041（0.01

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

第一，有利于提升學(xué)生職業(yè)興趣及認(rèn)同感。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查得知，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于特殊職業(yè)教育中智障學(xué)生西點(diǎn)專業(yè)的職業(yè)興趣度和實(shí)踐學(xué)習(xí)各方面認(rèn)同感有了很好的提升，開放式、互動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生討論、探究、合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)提升。

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從成績測(cè)試的樣本差異性檢驗(yàn)中獲知，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以顯著改善學(xué)生的技能學(xué)習(xí)成績，說明這一教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)成績的提升起到了促進(jìn)作用，知識(shí)技能新授、核心技能的構(gòu)建，通過討論、交流及合作的實(shí)踐中，有效突破難點(diǎn)及提高準(zhǔn)確率。

第三，有利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。從實(shí)踐能力觀測(cè)結(jié)果得知，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生通過合作討論、探究交流等實(shí)踐活動(dòng)完成知識(shí)技能的自主構(gòu)建，通過合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、實(shí)踐情境模擬學(xué)習(xí)，完成延伸技能、轉(zhuǎn)銜適應(yīng)，各方面的實(shí)踐能力得到了發(fā)展。對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

五、建議

（一）不同課型應(yīng)差異化地選擇教學(xué)模式

對(duì)于特殊職業(yè)教育智障學(xué)生的西點(diǎn)專業(yè)教學(xué)涉及從技能新授到模擬實(shí)訓(xùn)，不同的課型的教學(xué)目標(biāo)要求不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)與訓(xùn)練目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法，在行動(dòng)導(dǎo)向的策略指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向就業(yè)銜接，適應(yīng)社會(huì)。在教學(xué)中選擇不同的教學(xué)模式，提高他們階段性的能力，最終實(shí)現(xiàn)他們能夠適應(yīng)不同崗位的需求。

（二）師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)適度且恰當(dāng)轉(zhuǎn)換

針對(duì)特殊職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用。在這種模式下，教師教授的時(shí)間一般不超過1/3，剩余時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是技能步驟、問題探究、拓展練習(xí)、崗位實(shí)踐等。雖然是特殊學(xué)生，能力薄弱，但教師應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多自主學(xué)習(xí)和操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）建設(shè)實(shí)訓(xùn)空間資源適應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)

職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)一直是工學(xué)結(jié)合的主要方式，對(duì)于特殊職業(yè)教育智障學(xué)生的模擬實(shí)踐同樣需要一定的實(shí)訓(xùn)空間，在這樣的環(huán)境下訓(xùn)練專業(yè)技能，模擬崗位，能更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境。定期進(jìn)行校企合作模擬，特殊學(xué)生通過場(chǎng)地的適應(yīng)，工作的感受，空間資源上的支持將大大提升學(xué)習(xí)的延續(xù)效應(yīng)。因此，如何幫助特殊職業(yè)教育中的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)空間，值得我們進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]解志軍.特殊教育學(xué)校職業(yè)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2012.

[2]余小華.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新模式——面點(diǎn)制作項(xiàng)目[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：102-103.

[3]宋曉輝.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[4]范俊華.輕中度智力障礙學(xué)生就業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[5]黃堅(jiān).職業(yè)技術(shù)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的分析[J].時(shí)代教育，2013（21）：275，279.

[6]張慶玲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].課程教育研究，2014（2）：59.

[7]林營營.以就業(yè)為導(dǎo)向的聾人中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：劉東菊）