龔少男

摘要：創(chuàng)意思維能力是衡量設(shè)計(jì)類人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章以中職生的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以“平面構(gòu)成”課程為例，探討進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練培養(yǎng)的必要性與可行性，分析形象思維、類比思維、發(fā)散思維和靈感思維等思維策略在平面構(gòu)成課上的運(yùn)用，總結(jié)創(chuàng)意思維訓(xùn)練的方法和經(jīng)驗(yàn)?；诖?，將學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的前后進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步探索其實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職生；創(chuàng)意思維；平面構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）07-0069-04

一直以來，創(chuàng)新思維能力是衡量設(shè)計(jì)類人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而中職學(xué)校的設(shè)計(jì)課程最缺乏的就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)意是藝術(shù)的靈魂，每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能和創(chuàng)造力。對(duì)于設(shè)計(jì)類課程來說，激發(fā)創(chuàng)意潛能無疑是課堂教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，中職學(xué)校普遍存在的問題是設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生更加注重知識(shí)講授和技能培養(yǎng)，教師也偏重于繪畫技能培養(yǎng)。學(xué)生缺乏自主探索和思考的過程，很難產(chǎn)生好的創(chuàng)意和靈感。因此，本文以“平面構(gòu)成”課程為例，通過多元思維策略對(duì)中職生創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)意思維，并探討研究如何運(yùn)用具體策略來提高學(xué)生的思維能力。

一、中職生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的背景分析

（一）中職生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)意思維能力是一切設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等都是如此。培養(yǎng)創(chuàng)意思維需要進(jìn)行啟發(fā)式訓(xùn)練。在平面構(gòu)成課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升創(chuàng)新思維意識(shí)具有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)?！捌矫鏄?gòu)成”課程主要的教學(xué)內(nèi)容是：在平面中如何組合創(chuàng)造形象，如何處理圖像和圖像之間的關(guān)系；掌握形式美的法則，按照美學(xué)原理來創(chuàng)作圖形；運(yùn)用重復(fù)、近似、特異、空間、發(fā)射、密集、肌理等基本形式來進(jìn)行平面構(gòu)成的創(chuàng)作；通過訓(xùn)練，能形成有一定美感的構(gòu)成形式，使得創(chuàng)作達(dá)到新高度?！捌矫鏄?gòu)成”課程是一切設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。通過對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生可以打下良好的創(chuàng)意基礎(chǔ)——通過創(chuàng)意思維訓(xùn)練打破學(xué)生固定的思維模式，使得學(xué)生對(duì)生活中普通的事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力。

（二）“平面構(gòu)成”課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的思維模式與教學(xué)模式，使學(xué)生多角度地思考問題、解決問題?！捌矫鏄?gòu)成”課程并非單純地以培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能為目的，還側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

平面構(gòu)成是一門視覺藝術(shù)，是現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計(jì)不可缺少的訓(xùn)練手段之一，是引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維的基礎(chǔ)[1]。在課堂上，豐富的創(chuàng)作形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的動(dòng)機(jī)、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從不同角度與層次向?qū)W生提出問題，并與學(xué)生進(jìn)行探討和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解平面構(gòu)成的基本形式和內(nèi)容，積極地思考和創(chuàng)作。

二、中職生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的兩個(gè)核心

（一）中職生的特點(diǎn)

當(dāng)前，中職學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性不足，提高他們的創(chuàng)意思維能力困難重重。中職生較反感死板且枯燥的課堂教學(xué)，喜歡具有趣味性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢試L試讓學(xué)生在完成某個(gè)平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)作品的實(shí)踐活動(dòng)中，重新整合原有思路來解決某個(gè)問題，創(chuàng)作出新作品。

學(xué)習(xí)是個(gè)體復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)過程，內(nèi)含學(xué)生主體因素。中職生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存有抵觸心理、活潑好動(dòng)、思維跳躍等都制約著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，影響能力提高。在創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，可以根據(jù)中職生這些特點(diǎn)，以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心，以形象思維、發(fā)散思維、靈感思維、系統(tǒng)思維、類比思維、聯(lián)想思維等個(gè)性化的思維訓(xùn)練方式為載體，借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行直觀教學(xué)。這樣，既可以較好地避開中職生的弱勢(shì)，又可以激發(fā)他們的主動(dòng)性和培養(yǎng)自信心，從而強(qiáng)化其探究問題、解決問題能力。

（二）把握創(chuàng)意思維的核心特征

《新語詞大詞典》有這樣的解釋：“創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生前所未有的思維成果，具有嶄新內(nèi)容的思維。創(chuàng)造性思維是一種綜合的思維方式，它包括抽象思維、形象思維和靈感思維。[2]”

“平面構(gòu)成”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維時(shí)，需以“形式語言”的培養(yǎng)作為核心?！靶问秸Z言”是克萊夫·貝爾提出的“有意味的形式”，即作品中形、色等“形式因素”的特殊結(jié)合。在該課程中，主要體現(xiàn)為領(lǐng)悟畫面語言的組合規(guī)律，體會(huì)形式內(nèi)在的精神內(nèi)涵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)時(shí)，遵循“形象——半抽象——抽象”的訓(xùn)練規(guī)律，形成“形象——類比——發(fā)散——靈感——系統(tǒng)”的進(jìn)階訓(xùn)練模式。

三、中職生創(chuàng)意思維訓(xùn)練策略

（一）形象思維訓(xùn)練

形象思維，即用直觀的形象和表象去解決問題的思維方式，具體的形象和圖片是思維的內(nèi)容。在“平面構(gòu)成”課程教學(xué)中，可用材料累計(jì)的方式、形象聯(lián)想的方式、促進(jìn)右半腦發(fā)展的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.累積形象的材料

學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的學(xué)生，可以手機(jī)拍照或使用速寫本的方式快速記錄動(dòng)物、植物或者人物的形象來積累生活中的素材，還可通過參觀展覽，隨時(shí)記錄下瞬間的靈感和感受……應(yīng)該盡量擴(kuò)大對(duì)自然界和人類活動(dòng)的具體事物的掌握，有意識(shí)地去儲(chǔ)備豐富的表象。之后，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，再創(chuàng)作作品。

2.開展積極的聯(lián)想訓(xùn)練

在“構(gòu)成基礎(chǔ)”課堂上，形狀漸變、近似、特異都需要豐富的聯(lián)想活動(dòng)，讓想象展翅高飛，遨游在廣闊的宇宙中。特異的概念是規(guī)律性的突破和秩序的輕度對(duì)比，進(jìn)行形狀對(duì)比時(shí)，有兩個(gè)基本形，一個(gè)是規(guī)律的基本形，一個(gè)是特異的基本形，兩個(gè)基本形要有差別，也要考慮其中的聯(lián)系。如字母E ，讓人聯(lián)想到了英文字母ABCD、視力檢查表、眼鏡、一座山、手指……將E作為基本形，把眼鏡作為特異的形，進(jìn)行平面構(gòu)成的創(chuàng)作，如圖1所示。

3.促進(jìn)右半腦發(fā)展

可以通過以下方式來促進(jìn)右腦發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。一是可以進(jìn)行畫知識(shí)樹的訓(xùn)練。用自身理解將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚，有助于理清整體知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)大腦右半球發(fā)展有益。二是進(jìn)行音樂訓(xùn)練。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)播放不同類型和曲調(diào)的音樂，進(jìn)行欣賞和彈唱，通過增強(qiáng)音樂鑒賞能力來激發(fā)創(chuàng)意思維，促進(jìn)右半腦的功能的發(fā)展。三是進(jìn)行冥想作畫的行為藝術(shù)。教師帶著學(xué)生伴隨著冥想音樂躺在卡紙上，用雙手拿著炭條去作畫，可以稱之為一次“內(nèi)心之旅”的創(chuàng)意探索，冥想能夠使人撫平雜亂的思緒，心境平和，促進(jìn)呼吸系統(tǒng)的循環(huán)。這是產(chǎn)生靈感的理想狀態(tài)，對(duì)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)來說無疑是一次非常難得的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，可釋放情緒，產(chǎn)生靈感，促進(jìn)右腦發(fā)展。

（二）類比思維訓(xùn)練

類比思維訓(xùn)練就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在一系列屬性上相同或相似，由其中一個(gè)對(duì)象具有某種屬性，推測(cè)另一個(gè)對(duì)象也具有這種屬性的思維方法[3]。類比思維訓(xùn)練需要類比對(duì)象具有共同屬性，而且共同屬性之間有很多的聯(lián)系性。在“平面構(gòu)成”課中通常采用頭腦風(fēng)暴的方法，運(yùn)用具體的形象進(jìn)行類比。

1.直接類比的方法

通過物體的具體形象進(jìn)行直接表象的類比。在《平面構(gòu)成》課上采用物體的具體形象類比。例如，基于多種字體的字母“A”的基本形式，創(chuàng)作多種近似形式，進(jìn)行微信表情符號(hào)的表象收集和創(chuàng)作。

2.間接類比的方法

間接類比是在不同種類的物體之間進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，物體之間有同一屬性的聯(lián)系性。進(jìn)行近似的基本形式練習(xí)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)或生活中收集到的素材進(jìn)行創(chuàng)作，如利用陶罐的不同形態(tài)（圓鼓腹、直腹和高領(lǐng)罐）創(chuàng)作近似的構(gòu)成作品。

3.因果類比的方法

因果類比是指兩個(gè)事物之間有一定的因果關(guān)系，可以用一種事物推斷出另外一種事物。在平面構(gòu)成中，特異的基本形式就可以運(yùn)用這種因果類比法。特異的物體和周圍的物體有聯(lián)系性，這種聯(lián)系性可以是因果關(guān)系，對(duì)于思維方式的訓(xùn)練有一定的幫助。在課堂上，教師可使用因果類比的方法進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，如說出一個(gè)詞語——“下雨”，通過展開聯(lián)想：因?yàn)橄掠炅?，所以外出要撐傘；因?yàn)橄掠炅?，所以外出要穿雨鞋；因?yàn)橄掠炅耍詷涿缱聣殉砷L(zhǎng)等等。然后，把雨鞋作為規(guī)律的基本形，以傘作為特異的基本形，通過這樣的創(chuàng)作方式和手法，讓中職生在啟發(fā)發(fā)散思維的同時(shí)，又能進(jìn)行更好的創(chuàng)作。

（三）發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是沿著不同的方向和角度思考問題，可以從多個(gè)方面來尋求問題答案的一種思維方式。

1.多向思維方式

筆者將多方向的思維方式運(yùn)用在構(gòu)成基礎(chǔ)課上，講解平面構(gòu)成中“點(diǎn)的元素”這一知識(shí)點(diǎn)。例如，大小漸變的圓，在漸變的基本形式中就是一個(gè)大小漸變的構(gòu)成作品，但是在空間的基本形式中，就是大小不同的星球在發(fā)生的漸變。從二維到三維，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)就會(huì)迸發(fā)出新的藝術(shù)創(chuàng)作。

在創(chuàng)作的時(shí)候不拘泥于何種材料，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，用樹葉作畫，用尺子作畫，進(jìn)行大小形狀的漸變。例如，用樹葉作畫時(shí)聯(lián)想起了毛毛蟲，通過樹葉慢慢地漸變成了毛毛蟲，進(jìn)行了形狀漸變，學(xué)生通過自己的探索實(shí)踐把知識(shí)點(diǎn)掌握的很透徹再運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。

2.側(cè)面思維方式

正面思維是在本領(lǐng)域內(nèi)思考的問題、尋求一般的解決方法的途徑，而側(cè)面思維是一種把自己研究的領(lǐng)域和別人研究的領(lǐng)域結(jié)合起來，從別的領(lǐng)域獲得專業(yè)的啟發(fā)，然后來解決本專業(yè)的問題。例如，在上“肌理課”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)切割過的卷心菜能夠沾上墨汁進(jìn)行創(chuàng)作，變成了女生的頭發(fā)部分，在創(chuàng)意探索的過程中，發(fā)現(xiàn)菜和頭發(fā)之間的聯(lián)系是側(cè)面思維的另一種表現(xiàn)形式。

（四）靈感思維訓(xùn)練

靈感思維也叫頓悟，是每個(gè)人都有的一種思維能力，其運(yùn)用十分廣泛，不僅在藝術(shù)文學(xué)方面、科學(xué)研究方面，在日常的工作和生活中也可以運(yùn)用。

1.抓住靈光一現(xiàn)，把靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造

在“平面構(gòu)成”課上，所有學(xué)生都在紙上作畫，只有一名學(xué)生突然有了一個(gè)想法——在鞋子上作畫。他自己自制了一雙鞋，還在公眾平臺(tái)上賣自己的作品，現(xiàn)在有很多人找他來為自己設(shè)計(jì)鞋子。就那么一瞬間的想法，他大膽嘗試了，就有個(gè)自己的發(fā)明創(chuàng)造。

學(xué)生需要走出課堂的機(jī)會(huì)。學(xué)生去城隍廟實(shí)地演練，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)發(fā)射概念的理解程度。讓學(xué)生去拍攝下所有一點(diǎn)、多點(diǎn)和旋轉(zhuǎn)發(fā)射的鏡頭或者拍成視頻，積極地去尋找生活中一點(diǎn)發(fā)射的素材，在生活中去捕捉透視的靈感，如耀眼的光芒、水中的漣漪、飛檐等進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，把整個(gè)發(fā)射的概念理解透徹，從而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)其用不同的方向、角度來思考問題，用技術(shù)來支持藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維。

2.養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，隨時(shí)準(zhǔn)備記錄閃現(xiàn)的靈感

靈感來之不易。因?yàn)椴恢篮螘r(shí)會(huì)產(chǎn)生靈感，所以許多的作家和作曲家的床邊都有放記事本的習(xí)慣，以便靈感來了可以隨時(shí)記錄。偶然得之，長(zhǎng)期積累。學(xué)設(shè)計(jì)也是如此，將有趣的事物隨時(shí)記錄下來，慢慢累積，這樣，在創(chuàng)作時(shí)才不會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。

（五）系統(tǒng)思維訓(xùn)練

系統(tǒng)思維也叫整體思維模式，就是在考慮解決某一問題時(shí)，把它當(dāng)作一個(gè)整體來處理，當(dāng)作一個(gè)有關(guān)系的系統(tǒng)來處理。

1.從整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)思維訓(xùn)練

在“構(gòu)成基礎(chǔ)”課中，要進(jìn)行點(diǎn)線面的綜合創(chuàng)作，就要從平面構(gòu)成形式美的法則開始入手：變化與統(tǒng)一；節(jié)奏與韻律；對(duì)稱與平衡；對(duì)比于調(diào)和。整幅畫面要有一個(gè)或兩個(gè)形式美的法則在，這樣畫面就不會(huì)脫離美學(xué)原則。

2.從多種形式出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)思維訓(xùn)練

在進(jìn)行點(diǎn)線面的綜合創(chuàng)作，畫面中并非只能符合一種形式美的法則，可以將近似、漸變、對(duì)比、空間、肌理、發(fā)射、特異等各種形式美的法則按照美學(xué)原則綜合運(yùn)用。這樣，進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，點(diǎn)線面的綜合創(chuàng)作則可以創(chuàng)造出更高藝術(shù)水平的作品。針對(duì)平面構(gòu)成密集這一主題，運(yùn)用海報(bào)招貼的方式對(duì)雜志報(bào)紙進(jìn)行任意的裁剪和拼貼來制作海報(bào)，嘗試讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思路，大膽的創(chuàng)新。

3.以達(dá)到最優(yōu)化的方式進(jìn)行系統(tǒng)思維訓(xùn)練

在進(jìn)行點(diǎn)、線、面構(gòu)成作品的綜合創(chuàng)作，在形式美的法則多種多樣的情況下，需要化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這樣才可以把形式美的法則運(yùn)用到最優(yōu)化。例如，學(xué)生在杯子上進(jìn)行點(diǎn)、線、面的綜合創(chuàng)作。讓學(xué)生先在白色的卡紙上繪畫杯子的展開圖，運(yùn)用黃金分割的原理、漸變、肌理等，突出重點(diǎn)的基本形式，整合思維進(jìn)行綜合的創(chuàng)作。

四、成效與反思

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在平面構(gòu)成課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上“平面構(gòu)成”課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)、線、面的綜合練習(xí)時(shí)主題和內(nèi)容的選擇更為開闊，這與形象思維、類比思維、發(fā)散思維和靈感思維的訓(xùn)練分不開。學(xué)生創(chuàng)作的速度更快、內(nèi)容更豐富、形式更寬泛，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的練習(xí)時(shí)創(chuàng)意層出不窮。學(xué)生還會(huì)在生活中積累素材，如利用蔬菜的枝干、吸管、報(bào)紙雜志、絨線、裝修的鋼絲線等材料進(jìn)行綜合創(chuàng)作。與之前的作品相比，作品內(nèi)容豐富且有深度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)努力探索和遵循學(xué)生思維的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新的視角，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生深化和發(fā)展創(chuàng)意思維。

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（責(zé)任編輯：張維佳）