吳丹

摘 要：“人機(jī)對話”聽說考試在不同地區(qū)相繼實(shí)施，這使初中英語語音教學(xué)的重要性更加突出，也使英語教學(xué)回歸語言交際的本質(zhì)。針對目前初中英語語音教學(xué)存在的問題，分析了當(dāng)前初中英語語音教學(xué)的影響因素，并提出了提高語音教學(xué)效率的建議性策略。

關(guān)鍵詞：人機(jī)對話；語音教學(xué)；教學(xué)策略

一、研究的背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程中的重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定著一個(gè)學(xué)生在英語方面的發(fā)展前途，尤其是學(xué)習(xí)的自信心。語音能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

各地逐步實(shí)施中考英語“人機(jī)對話”聽說考試，這進(jìn)一步促進(jìn)了初中英語新課程改革，提高了初中英語教師和學(xué)生對語音教和學(xué)的重視，使英語教學(xué)真正回歸到用語言交際的本質(zhì)上來。

研究表明，英語語音對聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展有著密切的關(guān)系。準(zhǔn)確的發(fā)音不僅能提高聽說能力，增加學(xué)生自信，還可以幫助通讀文章，增強(qiáng)閱讀語感，從而提高閱讀寫作水平。此外，通過掌握單詞音、形、義的結(jié)合，提高語音水平勢必對英語詞匯記憶起到積極作用，從而使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以有效開展初中英語語音教學(xué)是我們英語教師必須努力的方向。

二、提出的問題

如何轉(zhuǎn)變初中英語教師語音教學(xué)的觀念？如何因材施教地展開語音訓(xùn)練？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以求優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果？如何利用當(dāng)下的教學(xué)資源以及硬件設(shè)施有條不紊地實(shí)施語音教學(xué)計(jì)劃？這些問題亟待我們在具體的教學(xué)活動(dòng)中帶著求索的精神去思考、去實(shí)踐、去分析、去解決。

三、教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，由于教師對語音教學(xué)的觀念落后；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、依賴心理強(qiáng)以及現(xiàn)行教材編排和硬件設(shè)施不足等因素的影響，語音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）教師方面

教師缺乏語音教學(xué)觀念，對語音教學(xué)沒有足夠重視。目前很多英語教師還是采用輕聽說、重讀寫的模式，課堂的大量時(shí)間花在語法和詞匯教學(xué)上。不少教師缺乏全面的語音知識，自身能力有限決定其在教學(xué)中不能給學(xué)生提供準(zhǔn)確的語音和語調(diào)示范。還有的老師忽視語音的交際功能，覺得學(xué)生學(xué)會48個(gè)音素和單詞的拼讀就可以了，便不再深入開展語音教學(xué)。有的教師只是純粹地教授語音知識，教學(xué)方法簡單，缺乏形式多樣的語音鞏固訓(xùn)練，這使得學(xué)生對語音學(xué)習(xí)失去熱情。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在小學(xué)階段語音基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)入初中后，部分學(xué)生在思想上對語音學(xué)習(xí)不夠重視，加上不少學(xué)生存在害羞和自卑心理，導(dǎo)致語音缺陷成為英語后續(xù)學(xué)習(xí)的絆腳石。學(xué)生在語音方面存在以下主要問題：

1.一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)錯(cuò)音，如：/θ/、/？奩/不分；/t？蘩/、/tr/不分，元音發(fā)音不夠飽滿（如把bike讀成bake）；

2.隨意增減音，在輔音連綴中加元音（把brown [bra？尬n]讀成[b？藜ra？尬n]）；在輔音后面加元音（如把teach 讀成teacher，bright讀成brighter）。

3.重讀音節(jié)錯(cuò)讀，學(xué)生經(jīng)常把某個(gè)音節(jié)的重音轉(zhuǎn)移到另一個(gè)音節(jié)上，對某個(gè)單詞的重音以及句子的重讀把握不到位，從而影響表達(dá)的含義，造成交流與溝通的困難。

4.在語調(diào)方面一些學(xué)生不注重升調(diào)、降調(diào)，不懂得按意群有節(jié)奏地停頓，朗讀缺少美感。

（三）教材及硬件設(shè)施方面

目前，多數(shù)教材沒有給英語教師提供完整又系統(tǒng)的語音教學(xué)資料，教師需要自己去整理歸納教學(xué)資料；大多數(shù)學(xué)校沒有語音教室和設(shè)備供學(xué)生使用，這便給語音教學(xué)的順利開展增加了難度。

四、建議的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師理念，重視語音教學(xué)

初中英語“人機(jī)對話”聽說考試的實(shí)施促使英語教師轉(zhuǎn)變語音教學(xué)觀念，教師要先重視自身的語音學(xué)習(xí)，積極參加語音培訓(xùn)，使自己有能力為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音示范，采用多種教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地開展語音教學(xué)，不能再像以前那樣對語音教學(xué)采用“蜻蜓點(diǎn)水”的方式。

（二）運(yùn)用認(rèn)知策略，提高學(xué)生自信

有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，有的性格內(nèi)向，他們對自己缺乏信心，不敢開口發(fā)音或聲音很輕，這種害羞和自卑心理嚴(yán)重阻礙了語音學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用語音元認(rèn)知策略，使學(xué)生明確目標(biāo)，不斷模仿和對比自己的語音，產(chǎn)生積極的過程評價(jià)，提高學(xué)生的自信。筆者經(jīng)常用“瘋狂英語”的口號：“I enjoy losing face！”鼓勵(lì)他們，并對學(xué)生分層要求，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得希望，體驗(yàn)成就感。

（三）運(yùn)用多種形式，開展語音教學(xué)

從理論上推斷，初中一、二年級是整個(gè)中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語能力最后的最佳階段。實(shí)踐證明，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在口語表達(dá)上相對樂于表現(xiàn)、熱情高、興趣濃。所以，教師要不遺余力地系統(tǒng)教授語音知識，提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的語音技能訓(xùn)練機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

1.本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)態(tài)度，首先教會學(xué)生自然拼讀法（Phonics），幫助學(xué)生掌握自然拼讀的規(guī)律，讓學(xué)生更容易掌握發(fā)音規(guī)則。然后熟練掌握48個(gè)音素，不斷地鞏固訓(xùn)練拼讀，最好能做到聽音寫詞或聽詞寫音，在不斷的反復(fù)中讓學(xué)生更好地掌握音標(biāo)。再結(jié)合開閉音節(jié)知識的學(xué)習(xí)，在教音標(biāo)時(shí)，加入一些諺語、格言來加強(qiáng)對音素的鞏固和學(xué)習(xí)， 如學(xué)習(xí)East or west，home is best來鞏固元音/e/。編寫一些學(xué)生喜歡接受的chant或朗朗上口的小詩加以訓(xùn)練。

2.落實(shí)字母組合的發(fā)音規(guī)律，如：元音字母組合ea，ay，ai，ee，oa；輔音字母組合：th，sh，ch等；輔音連綴的讀音black，class，flag，glass，plane，成節(jié)音的讀音table，people，uncle，single，middle等，在熟練掌握字母組合后，學(xué)生更容易學(xué)會劃分音節(jié)，進(jìn)一步學(xué)會區(qū)分重讀音節(jié)，教會學(xué)生獨(dú)立、準(zhǔn)確地拼讀單詞。

3.語音教學(xué)不能一味追求單詞的準(zhǔn)確性，還應(yīng)把語音貫穿在詞、句、文中操練，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合。在教學(xué)句子朗讀前要求學(xué)生在句子上做好意群劃分、重讀、連讀和語調(diào)的標(biāo)記，朗讀時(shí)注意語流連貫，強(qiáng)調(diào)語調(diào)的模仿，準(zhǔn)確體現(xiàn)說者的意圖和情感。

另外，教師還可以借助多媒體為學(xué)生提供發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、語流連貫、內(nèi)容豐富的音頻資料和配音資料，開展小游戲、教唱英文歌、朗誦、口語競賽、電影配音等方式，以提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制

在平時(shí)的教學(xué)中，教師對學(xué)生重筆試評價(jià)、輕口試評價(jià)的方式既不符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不能與現(xiàn)行的“人機(jī)對話”聽說考試相適應(yīng)。因此，為了學(xué)生綜合能力的提高，英語教師需對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力建立綜合的評價(jià)機(jī)制，正確引領(lǐng)學(xué)生把英語作為一種交際的工具來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來交流，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而擺脫“啞巴英語”的困境。

“東風(fēng)好作陽和使，逢草逢花報(bào)發(fā)生?！痹肝覀兝蠋煻寄軌虺蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的“東風(fēng)”，能夠激發(fā)他們勃勃的生機(jī)，呈現(xiàn)欣欣向榮的學(xué)習(xí)態(tài)勢。初中英語的語音教學(xué)，不可淺嘗輒止，而應(yīng)一以貫之。根據(jù)聽說考試“人機(jī)對話”對語音、語調(diào)的要求，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷地訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)技能，提高學(xué)生的語音能力，使其能夠準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)思想，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

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