【摘 要】本文分析師范生頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)的原因主要為實(shí)習(xí)支教地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、分散，地方教育行政部門缺乏全局觀念，高校與支教學(xué)校之間合作缺乏深度，指導(dǎo)教師個(gè)人因素等，提出加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的策略：加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的模擬訓(xùn)練，做好頂崗實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)嘗試，地方教育行政部門要積極參與，高校與支教學(xué)校之間要深度合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教育頂崗實(shí)習(xí) 有效指導(dǎo) 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0018-03

21世紀(jì)以來，隨著教師教育職前職后一體化的推進(jìn)，各高等教育機(jī)構(gòu)為了進(jìn)一步提高教師教育質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其中頂崗實(shí)習(xí)支教已為大多數(shù)高師院校所認(rèn)可，而且也是操作性較強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)模式。所謂的頂崗實(shí)習(xí)支教就是師范生到基礎(chǔ)教育比較薄弱的農(nóng)村中小學(xué)去支教實(shí)習(xí)，同時(shí)把被置換下來的農(nóng)村教師集中到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種模式在一定程度上破解了高師教育與基礎(chǔ)教育長期以來二元割裂現(xiàn)狀，解決了長期以來師范生實(shí)習(xí)難、實(shí)踐鍛煉少和農(nóng)村師資水平低下的問題，也增強(qiáng)了高校與基礎(chǔ)教育合作意識(shí)，對促進(jìn)教師教育一體化發(fā)展起到了積極的作用。

教育實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它對師范生專業(yè)思想的形成、專業(yè)知識(shí)的完善和專業(yè)能力的提高具有不可替代的作用，而影響此環(huán)節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。因此，如何加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)生的有效指導(dǎo)已成為目前高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者試圖從實(shí)習(xí)指導(dǎo)的角度，闡述師范生頂崗實(shí)習(xí)得不到有效指導(dǎo)的原因及相應(yīng)對策，以期通過高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)來促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

一、師范生頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)的原因分析

頂崗實(shí)習(xí)支教對師范生專業(yè)發(fā)展起到了較為積極的作用，但不少研究者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高師院校的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)普遍存在問題，難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。比如吳榮英調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊，田秀梅等通過調(diào)查認(rèn)為指導(dǎo)管理不到位，影響實(shí)踐教學(xué)效果，韓建萍等通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)支教學(xué)校和師范院校對師范生缺少有效的指導(dǎo)，彭婷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果不佳，等等。由此可見，師范生在頂崗實(shí)習(xí)中得不到有效指導(dǎo)已成為頂崗實(shí)習(xí)支教的瓶頸問題。那么，究竟是什么原因?qū)е马攳徶Ы痰膸煼渡貌坏接行У闹笇?dǎo)呢？筆者認(rèn)為是實(shí)習(xí)支教地的地理現(xiàn)狀、地方教育行政部門、學(xué)校以及指導(dǎo)教師個(gè)人等多方面因素造成的。

（一）實(shí)習(xí)支教地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、分散。師范生實(shí)習(xí)支教地往往比較偏遠(yuǎn)、交通不便、地點(diǎn)分散，通常一個(gè)縣有多個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而且支教實(shí)習(xí)小組較小，通常是一所支教學(xué)校只安排一兩個(gè)實(shí)習(xí)生，給帶隊(duì)教師指導(dǎo)與管理帶來了極大的困難。

（二）地方教育行政部門缺乏全局觀念。地方教育行政部門通常只關(guān)注本區(qū)域在職教師通過培訓(xùn)后，解決農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問題，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是高師院校與當(dāng)?shù)刂Ы虒W(xué)校之間的事情，沒有充分認(rèn)識(shí)到教師教育職前職后一體化的重要性。有時(shí)他們可能意識(shí)到，由于地域等因素會(huì)造成頂崗支教的師范生得不到有效指導(dǎo)，但是他們很少主動(dòng)地利用自身擁有的資源和組織上的獨(dú)特優(yōu)勢，組織當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的一線教師成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，對師范生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

（三）高校與支教學(xué)校之間合作缺乏深度。高校與支教學(xué)校之間過多關(guān)注自身發(fā)展，雙方缺乏共同發(fā)展的愿景，合作層次較淺，且流于形式。高師院校關(guān)注的是解決師范生的實(shí)習(xí)問題，對學(xué)生支教的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不夠；支教學(xué)校關(guān)注的是在職教師素質(zhì)的提升和教學(xué)質(zhì)量提高，對師范專業(yè)發(fā)展缺乏指導(dǎo)。

（四）指導(dǎo)教師個(gè)人的因素。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般由高校的帶隊(duì)教師和當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來擔(dān)任。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)不力主要是由于四個(gè)方面原因：一是責(zé)任心不強(qiáng)。據(jù)韓建萍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“在頂崗支教中，有36.2%的支教學(xué)生表示和師范院校的指導(dǎo)老師幾乎沒有聯(lián)系，和指導(dǎo)老師的聯(lián)系頻率為1周一次的有24.7%。在聯(lián)系過程中指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常給予其專業(yè)指導(dǎo)的也僅占18.4%”，這說明部分高校指導(dǎo)教師對頂崗實(shí)習(xí)生重視和關(guān)心程度不夠。二是缺乏專業(yè)性。據(jù)楊麗敏對保定學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“專職大學(xué)指導(dǎo)教師不過5人，只有25%，而且以輔導(dǎo)員和行政人員為主，專職教師所占比例很少”。三是缺少基層工作經(jīng)驗(yàn)。高校指導(dǎo)教師雖理論水平較高，但大多數(shù)都沒有在中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)工作或調(diào)研的經(jīng)歷，缺乏農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線工作的經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性。四是專業(yè)指導(dǎo)教師任務(wù)重，精力有限。部分專業(yè)教師雖積累了基礎(chǔ)教育一線工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，但這些教師既要指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)生，又要完成在高校的教學(xué)任務(wù)，再加上指導(dǎo)人數(shù)多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散且距離遠(yuǎn)、交通不便等原因，他們沒有足夠的精力對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的跟蹤指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)支教學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力存在三個(gè)方面的原因：一是指導(dǎo)能力有限。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)普通較偏遠(yuǎn)，教學(xué)軟、硬件設(shè)施較差，師資力量較缺乏，教育理念、教育水平都比較落后，大多數(shù)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)理念滯后，很難給實(shí)習(xí)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。二是教學(xué)任務(wù)重。由于農(nóng)村師資缺乏，部分指導(dǎo)教師雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但身兼數(shù)職，也無過多精力指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。三是責(zé)任不明、熱情不高。在調(diào)查中小學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻率發(fā)現(xiàn)，“每周指導(dǎo)一次以下和幾乎沒有指導(dǎo)過的比例高達(dá)39.7%”。

二、加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的策略

由于師范生在頂崗實(shí)習(xí)中得不到有效指導(dǎo)，造成他們的專業(yè)發(fā)展較慢，這個(gè)問題已成為不少專家的共識(shí)，如何根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中存在問題的原因，采取一些有效的措施促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，已成為我們共同關(guān)注的問題。

（一）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的模擬訓(xùn)練。加強(qiáng)師范生頂崗前教育能力模擬訓(xùn)練是實(shí)踐訓(xùn)練的前奏，也是確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提。在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)應(yīng)基于兩點(diǎn)考慮：一是要針對往屆學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)中存在的突出問題，選擇有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。比如往屆頂崗實(shí)習(xí)生往往存在“三字一話”等基本功差，音樂和美術(shù)等藝術(shù)技能較差，課堂提問與點(diǎn)撥、教學(xué)節(jié)奏的把握和課堂調(diào)控等教學(xué)技能較差等問題，應(yīng)對師范生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。二是要針對農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)和農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況選擇訓(xùn)練內(nèi)容，比如根據(jù)農(nóng)村學(xué)校留守兒童比較多，就應(yīng)開設(shè)留守兒童心理健康教育講座，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)開展農(nóng)村學(xué)生心理健康教育做準(zhǔn)備。在訓(xùn)練方式上，要做到訓(xùn)練過程全程化和嚴(yán)格化，扎實(shí)開展教材研讀—撰寫規(guī)范教案—試教—反思—修改教案—再試教—再反思等一系列的訓(xùn)練。在這些訓(xùn)練環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，讓每位師范生在備課、試教和反思等方面都能達(dá)到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)，為以后開展實(shí)踐訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（二）做好頂崗實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)嘗試。穆涉晅的調(diào)查結(jié)果顯示，“所有被調(diào)查者均認(rèn)為‘師范生無法真正‘頂崗”，“如果強(qiáng)行讓師范生頂崗，將會(huì)對農(nóng)村學(xué)校的正常教育教學(xué)產(chǎn)生較大影響”。這就是說，如果直接讓沒有任何教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且缺乏有效指導(dǎo)的師范生參加頂崗實(shí)習(xí)，那么不但支教的質(zhì)量沒有保障，而且依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，如果想讓頂崗實(shí)習(xí)支教真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)，那么頂崗前的嘗試實(shí)習(xí)是目前比較理想的方法之一。所謂嘗試實(shí)習(xí)就是在頂崗實(shí)習(xí)之前，安排師范生集中到師資素質(zhì)高、能力強(qiáng)的示范性中小學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。他們在一線中小學(xué)教師和高師院校教學(xué)法教師共同指導(dǎo)下，以“學(xué)徒”身份親身經(jīng)歷真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)。這種在頂崗實(shí)習(xí)前的“熱身”試教實(shí)踐，目的是讓師范生事先獲得一些積極有效的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，同時(shí)也能比較有針對性地解決實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境落后，缺乏有效指導(dǎo)等困難。這樣，不但能有效地提高支教的質(zhì)量，而且能更有效地促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。因此，嘗試實(shí)習(xí)應(yīng)是有效進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。

（三）地方教育行政部門要積極參與。地方教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)到頂崗支教不只是農(nóng)村學(xué)校與高校的合作關(guān)系，而且也是整個(gè)市或縣的基礎(chǔ)學(xué)校與高校的合作關(guān)系。這不但關(guān)系到師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升，更關(guān)系到當(dāng)?shù)貛熧Y能力的提升和農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。只有加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)，才能確保農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，地方教育行政部門要有宏觀的管理理念，明確當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)學(xué)校與高校在教師教育中相應(yīng)的職責(zé)，幫助他們確立共同愿景。同時(shí)，充分利用自身在資源和組織上的優(yōu)勢，組織本區(qū)域的名師到支教地點(diǎn)輪教，并安排名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的任務(wù)，明確其具體指導(dǎo)職責(zé)，這樣不但可以促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，還能提升農(nóng)村的教育質(zhì)量。

（四）高校與支教學(xué)校之間要深度合作。實(shí)習(xí)支教目的就是支援農(nóng)村基礎(chǔ)教育的同時(shí)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高師院校與農(nóng)村中小學(xué)校雙方要有深度的合作意識(shí)與合作行動(dòng)，都要密切關(guān)注對方利益訴求。高師院校要深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的培訓(xùn)需求，制訂合理、科學(xué)的研修課程和實(shí)施計(jì)劃，真正為農(nóng)村教育均衡發(fā)展起到積極的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)抽出專業(yè)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的師資擔(dān)任師范生的指導(dǎo)教師，聯(lián)合高校指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)剌喗堂麕熃M成三方聯(lián)合指導(dǎo)小組，各司其職，對實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)?！罢嬲饬x上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧的發(fā)展。”師范生的專業(yè)發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)他們在頂崗實(shí)習(xí)中獲得課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)他們在實(shí)習(xí)過程中獲得最有效的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)下獲得對于經(jīng)驗(yàn)的反思方法和反思能力的提升。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對師范生的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響。為了加強(qiáng)對師范生頂崗實(shí)習(xí)的有效指導(dǎo)，首先要做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔工作，各校根據(jù)自身的實(shí)際情況，選拔與任用一些專業(yè)素質(zhì)好，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師；其次高校與支教學(xué)校共同制定指導(dǎo)教師的管理制度，明確高校、支教學(xué)校的指導(dǎo)教師和一線輪教名師各自的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)職責(zé)和合作交流機(jī)制，加強(qiáng)對師范生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建實(shí)習(xí)支教網(wǎng)站，上傳與實(shí)習(xí)相關(guān)、與農(nóng)村教育教學(xué)相關(guān)的視頻、課件等教育教學(xué)資源，以供實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)；也可搭建網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)，構(gòu)建同伴互助、合作交流的學(xué)習(xí)共同體，通過多種途徑促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐（2014JS075）

【作者簡介】黃廣謀（1965— ），男，廣西來賓人，廣西科技師范學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 蘇 洋）