摘 要：在課堂上，課堂意外的發(fā)生就在所難免。當(dāng)這種“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該敏捷地發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)資源，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)、果斷機(jī)智地處理，從而不斷生成創(chuàng)新的思維火花，讓課堂呈現(xiàn)意料之外的驚喜。此時(shí)，教師是否具有這種觀察、思考和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)課堂有效生成顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；思考；觀察

一、 捕捉稍縱即逝的生成資源，使課堂意外的價(jià)值最大化

（一） 恰當(dāng)運(yùn)用幽默，化干戈為玉帛

上《走月亮》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地通過“沉甸甸地，稻穗低垂著頭”來理解豐收，我展示了圖片：成熟的稻穗。此時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“老師，你看他正在睡覺！”沒想到這一句話將全班同學(xué)的注意力全吸引了過來。打瞌睡的學(xué)生，耷拉著的腦袋不時(shí)晃動(dòng)著，看來睡得正香，全然不覺同學(xué)們正看著他，如此不認(rèn)真的行為使我心生反感。

我想如果發(fā)一頓雷霆大怒，不但浪費(fèi)寶貴時(shí)間，還會(huì)使師生關(guān)系陷入僵局。于是我平靜地走到他面前，將他叫起來說：“謝謝這位同學(xué)用行動(dòng)為我們解釋了什么樣的稻穗會(huì)沉甸甸地低垂著，這是一句擬人句?！贝蝾耐瑢W(xué)也慚愧地低下了頭。接下來學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，沒有人開小差了。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的錯(cuò)誤。如果能恰當(dāng)運(yùn)用幽默，就能神奇地化干戈為玉帛，取得意想不到的課堂效果。

（二） 巧妙處理，將“無心”變成“有意”

在執(zhí)教《暮江吟》這一課時(shí)，我因大意將最后一句詩的“真珠”板書成“珍珠”，這時(shí)學(xué)生紛紛提出：“老師寫錯(cuò)了，是‘真珠才對(duì)?！庇袀€(gè)學(xué)生還說：“老師自己都寫錯(cuò)了！”面對(duì)學(xué)生興奮的表情，我知道應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。于是我指著板書說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，還幫助老師指出來，真是勇氣可嘉。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩中有一個(gè)詞語是我們現(xiàn)在的寫法，而古代不這樣寫?！睂W(xué)生們紛紛回答：“是‘珍珠?！薄皼]錯(cuò)，所以我們應(yīng)尊重作者的寫法，改為‘真珠，希望同學(xué)們以后不要犯錯(cuò)?！闭f完，我用紅色粉筆在板書上將“珍”標(biāo)識(shí)出來，改為“真”。

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出老師的錯(cuò)誤，對(duì)教師來說近乎丟了面子。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，身為教師不能惱羞成怒，遷怒學(xué)生，而應(yīng)和顏悅色地進(jìn)行引導(dǎo)，肯定學(xué)生的細(xì)心觀察和大膽質(zhì)疑。然后再給自己“辯護(hù)”。面對(duì)課堂上的這些小插曲、小意外，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng)，其重要性顯而易見。

（三） 順?biāo)浦郏瑸槲宜?/p>

教學(xué)《海底世界》，討論到“竊竊私語”的意思時(shí)，校外傳來一陣哀樂聲，是村里有人辦喪事。待哀樂過后，我以為同學(xué)們也將注意力重新集中過來了，便準(zhǔn)備繼續(xù)按原先的設(shè)計(jì)教學(xué)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同桌兩位同學(xué)正在偷偷地討論著：“今天是XX同學(xué)的爺爺出殯，難怪他沒來上課?！边@不就是“竊竊私語”嗎？于是我說：“我們班現(xiàn)在就有人在‘竊竊私語，他們兩個(gè)在說什么我也聽不清楚，總之很小聲，但是我們聽到?！蓖瑢W(xué)們一聽我這樣說，全都四處張望著，想找到聲音的來源。說悄悄話的同學(xué)意識(shí)到錯(cuò)誤停止討論。我又說：“‘竊竊私話的聲音已經(jīng)沒有了。那么文中是誰在‘竊竊私語呢？”一生說：“是海底的小動(dòng)物?！蔽艺f：“動(dòng)物像人一樣說悄悄話，你感受到了什么？”學(xué)生說：“我感受到了海底世界的聲音很奇特。”教學(xué)效果可見一斑。

突發(fā)事件常常是不可多得的教育時(shí)機(jī)，順?biāo)浦郾憧蔀槲宜?。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要善用自己的智慧，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，使課堂意外的價(jià)值最大化。

二、 充分預(yù)設(shè)，為課堂生成搭建階梯

（一） 鉆研教材，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)板塊

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。生成性的預(yù)設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法；更多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。采用多維開放性的教學(xué)板塊，可以促進(jìn)課堂的精彩生成。

《草原》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：（1）畫出最打動(dòng)你的詞句，你仿佛看到了怎樣的畫面？（2）有什么感受？（3）給你看到的鏡頭取一個(gè)標(biāo)題。由于引領(lǐng)時(shí)的多向性，給不同層次的學(xué)生提供了想象和讀寫的空間，讓學(xué)生盡可能地發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻。學(xué)生之間的互議和交流不僅促進(jìn)了全員參與，也使得理解更全面。在匯報(bào)中，學(xué)生沒有漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙古族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象?！懊蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點(diǎn)自然突破。

（二） 從學(xué)情出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師在上課前必須了解現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)習(xí)興趣方式、心理特點(diǎn)、情感體驗(yàn)等，并充分考慮到各種細(xì)微的情況，讓學(xué)生成為課堂的主角。因此，在備課過程中，應(yīng)多從學(xué)生方面考慮，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)有利于提高教師對(duì)課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力，從而促進(jìn)課堂有效生成。

執(zhí)教《田忌賽馬》，先確定主問題后，以獨(dú)立或合作探究作為解決問題的主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造性質(zhì)疑中獲得真正屬于自己的知識(shí)。

師：我們圍繞“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題，請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，如果書上有答案，就請(qǐng)你把他圈起來。

學(xué)生匯報(bào)：胸有成竹、有辦法。

師：是的，看來你們已經(jīng)讀出來孫臏?zhǔn)窃鯓拥娜?，那么?qǐng)你從課文中找出依據(jù)來證明，好，拿起你們的筆。

學(xué)生自己畫句理解。

師：我想你們自己有自己的想法，同學(xué)們又給了你啟發(fā)。那么我們先一起來研究學(xué)習(xí)。課文中的孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人，我們用什么詞可以把你們的體會(huì)涵蓋起來。

如果說“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人”是讓學(xué)生帶著主問題去自主感悟課文，那么“從課文中找出依據(jù)來證明”則是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與深刻性。而“我們用什么詞可以把你們的體會(huì)涵蓋起來”則是從散到聚的轉(zhuǎn)折，既保證了學(xué)生個(gè)體感情的時(shí)間，又可以共同交流總結(jié)，將課文的學(xué)習(xí)引向更深的層次。教師應(yīng)樂于為學(xué)生質(zhì)疑問難搭建平臺(tái)，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

總之，現(xiàn)代課堂是一個(gè)變幻多端的小世界，有和風(fēng)細(xì)雨也有激流澎湃。我們一定要保持樂觀寬容的心態(tài)，不斷提高綜合知識(shí)面，努力加深對(duì)教材對(duì)學(xué)生的充分了解，積極反思并總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，眼觀全局，靈活多變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)，創(chuàng)造融洽和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中汲取知識(shí)，茁壯成長。富有機(jī)智的教育，對(duì)孩子來說，一定是非常幸運(yùn)的。

作者簡介：

鮑麗真，福建省晉江市，晉江市安海鎮(zhèn)五埭小學(xué)。