摘要：《C語(yǔ)言編程》為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程，本文以學(xué)好中職C語(yǔ)言編程為例，引出數(shù)學(xué)在程序設(shè)計(jì)里所扮演的角色，進(jìn)一步說(shuō)明了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)中的重要性，探索中職數(shù)學(xué)課與中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程整合的可行性與必要性，并且提出了相應(yīng)的整合途徑。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；C語(yǔ)言編程；整合

一、 引言

作為程序員，我們會(huì)花比較多的時(shí)間在編寫代碼上，而不是寫數(shù)學(xué)公式，這并不意味著我們不需要數(shù)學(xué)知識(shí)，最起碼應(yīng)該懂得基本的代數(shù)學(xué)。因?yàn)槲覀冃枰獞?yīng)用一些邏輯思維來(lái)解決一些算法方面的問題，本文對(duì)湖南省耒陽(yáng)師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)都比較模糊，教學(xué)的內(nèi)容和體系不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展要求，直接影響了學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、 中職數(shù)學(xué)課與計(jì)算機(jī)專業(yè)課整合的必要性

（一） 學(xué)生現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，中職學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，大部分中職生初中時(shí)文化基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，而尤其絕大部分選擇就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，僅僅因?yàn)楸е?jì)算機(jī)能夠上網(wǎng)及娛樂性而選擇報(bào)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)。我校曾對(duì)所有專業(yè)學(xué)生做過中考數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)查匯總，其中就讀于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)有四分之一學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分及格線以下，所以每年我教授《C語(yǔ)言編程》這門課程時(shí)，我經(jīng)常聽聞一些同學(xué)這樣問我：老師，我數(shù)學(xué)成績(jī)不好，能學(xué)會(huì)編程嗎？學(xué)生們對(duì)學(xué)好編程技術(shù)沒有信心，我認(rèn)為是對(duì)編程技術(shù)和數(shù)學(xué)這兩門課程存在誤區(qū)。因?yàn)椴⒎菃渭冋f(shuō)數(shù)學(xué)成績(jī)好，學(xué)起C語(yǔ)言來(lái)就輕松，也并非說(shuō)數(shù)學(xué)成績(jī)不好就完全學(xué)不成。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)，說(shuō)明這部分同學(xué)邏輯思維較為縝密，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)時(shí)腦筋轉(zhuǎn)彎比較快，但比較容易受到數(shù)學(xué)思維的干擾。反之，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，邏輯思維較差一些，但受到數(shù)學(xué)思維干擾的情況相對(duì)較少。

（二） 教師現(xiàn)狀

目前我校理科教學(xué)部的8位數(shù)學(xué)老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身的，其中7名本科學(xué)歷，1名研究生學(xué)歷。知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)比較熟悉，但是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)卻知之甚少，普遍不了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的具體課程設(shè)置及內(nèi)容。這就勢(shì)必導(dǎo)致教師在講授數(shù)學(xué)課程時(shí)僅僅只注重一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和定理的講解，仍然將數(shù)學(xué)課作為一門單純的公共課程來(lái)教授，未能將數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合，甚至由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平較低，被動(dòng)降低知識(shí)難度，對(duì)教材中的一些數(shù)學(xué)內(nèi)容隨意增減，一些專業(yè)課中需要用到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能從未學(xué)過，亦或只學(xué)了皮毛而無(wú)法靈活運(yùn)用。例如在C語(yǔ)言編程課中講解斐波那契數(shù)列時(shí)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)課程中的數(shù)列環(huán)節(jié)學(xué)得不是很好，專業(yè)課老師不得不蹩腳地給學(xué)生先補(bǔ)數(shù)列知識(shí)，給專業(yè)課老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

三、 中職數(shù)學(xué)課與計(jì)算機(jī)專業(yè)課整合的途徑

（一） 根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容合理安排數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

目前我校中職學(xué)生用的數(shù)學(xué)教材都是各專業(yè)通用，歸屬公共課教材范疇，著重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，無(wú)法充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，也許適用于我校師范類專業(yè)，但不一定適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)這類工科專業(yè)，不能很好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。因此數(shù)學(xué)老師在授課之前，需要盡可能詳細(xì)、系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)專科課的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課當(dāng)中使用頻率高的數(shù)學(xué)知識(shí)做重點(diǎn)教授，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的實(shí)際內(nèi)容合理安排教學(xué)次序和教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃。

（二） 加強(qiáng)專業(yè)課教師與數(shù)學(xué)課教師的合作交流

從目前我校的教師現(xiàn)狀來(lái)看，幾乎所有數(shù)學(xué)課老師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容不太了解，而專業(yè)課老師呢也不太熟悉學(xué)生數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)情況，兩個(gè)教學(xué)部的教師在教學(xué)上缺乏交集，形成“各自為政”的局面。如果想要將中職數(shù)學(xué)課與計(jì)算機(jī)專業(yè)課較好地整合在一起，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的合作教學(xué)就彰顯出它的重要性了。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展由數(shù)學(xué)課、專業(yè)課教師共同參與的教研活動(dòng)，比如教師跨專業(yè)評(píng)課，集體備課，溝通課程內(nèi)容，討論教學(xué)方法，通過討論建構(gòu)教學(xué)教案，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師盡可能地結(jié)合專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)老師也應(yīng)適當(dāng)穿插必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（三） 數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)

基于數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，也不太關(guān)心學(xué)生的專業(yè)需求。因此，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)老師除了自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造一定的平臺(tái)大力加強(qiáng)其專業(yè)技能培訓(xùn)，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中要參考專業(yè)課教材備課，課題的導(dǎo)入及例題的選擇盡量與專業(yè)課知識(shí)掛鉤，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用。比如在C語(yǔ)言教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)課上做好數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)鋪墊，再交由專業(yè)課教師在C語(yǔ)言課堂教學(xué)中將抽象問題具體化、形象化，便于學(xué)生理解記憶和快速掌握專業(yè)知識(shí)。

（四） 積累相關(guān)教學(xué)案例，開發(fā)校本教材

數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師應(yīng)密切合作，突出職業(yè)教育專業(yè)特色，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，嘗試將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課互相滲透，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系制訂教學(xué)大綱，并收集專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，積累相關(guān)教學(xué)案例，對(duì)國(guó)家規(guī)劃統(tǒng)編數(shù)學(xué)教材做相應(yīng)的處理，針對(duì)中職學(xué)生的厭學(xué)心理重，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)，開發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)適用的校本教材，做到國(guó)家統(tǒng)編教材為主，校本教材為輔，將專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)滲透、融入數(shù)學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)中。

總之，數(shù)學(xué)課雖然是中職學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。若要數(shù)學(xué)更好地為計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和專業(yè)技能，就一定要做好數(shù)學(xué)課與計(jì)算機(jī)專業(yè)課的融通與配合，這樣才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、技能強(qiáng)的社會(huì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

資煒堃，湖南省衡陽(yáng)市，湖南省耒陽(yáng)師范學(xué)校。