摘 要：近年來(lái)，續(xù)寫(xiě)逐漸成了高考英語(yǔ)寫(xiě)作部分的主要形式。傳統(tǒng)高考英語(yǔ)試卷中的議論類(lèi)寫(xiě)作題目形式單一，以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)為主，而目前高考英語(yǔ)試卷中的續(xù)寫(xiě)類(lèi)題目故事性強(qiáng)，貼近生活，以生活語(yǔ)言表達(dá)為主。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生聚焦文學(xué)類(lèi)文本閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi)；文本閱讀；高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力

一、 引言

以往的高考英語(yǔ)試卷中的寫(xiě)作主要是以議論性的文章或“夾敘夾議”類(lèi)的文章為主。寫(xiě)作這類(lèi)文章主要以一些比較“官方”、比較正式的語(yǔ)言為主?，F(xiàn)如今，在高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)的續(xù)寫(xiě)類(lèi)作文主要是圍繞小說(shuō)類(lèi)體裁。小說(shuō)類(lèi)體裁的文本中運(yùn)用的語(yǔ)言更加生活化，更加貼近于實(shí)際生活。此外，相比于以往議論性的文章，續(xù)寫(xiě)類(lèi)的文章還需要學(xué)生具有良好的表達(dá)技巧、開(kāi)闊的知識(shí)視野以及理清文本線索的能力等。而這一切，依靠簡(jiǎn)單重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)難以獲得。

續(xù)寫(xiě)是綜合性最強(qiáng)的考核形式，它實(shí)際上是《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的考核，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者借鑒相關(guān)理論研究成果，通過(guò)聚焦文學(xué)類(lèi)文本閱讀，提升學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力。本文圍繞閱讀文學(xué)類(lèi)文本的現(xiàn)實(shí)意義和通過(guò)閱讀文學(xué)類(lèi)文本提升學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力的具體表現(xiàn)等方面展開(kāi)淺顯論述。

二、 閱讀文學(xué)類(lèi)文本之現(xiàn)實(shí)意義

著名作家蔣勛對(duì)文學(xué)對(duì)人的意義表述得非常清楚，“大自然的美，在音樂(lè)中，在繪畫(huà)中，在文學(xué)里我們都會(huì)產(chǎn)生一種感動(dòng)的心情變化。文學(xué)是一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)，好像文學(xué)有一點(diǎn)高不可攀。文學(xué)回到生活，一直存在。文學(xué)是由文字構(gòu)造出來(lái)的一個(gè)故事，一個(gè)節(jié)奏。有了文學(xué)，生命會(huì)比較豐富，對(duì)待人有他的態(tài)度，懂得人情世故?！敝⒄Z(yǔ)教育家胡春洞教授非常直白地指出了文學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系：“離開(kāi)文學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線是一種以實(shí)用主義哲學(xué)思想為主的路線，是近視而無(wú)遠(yuǎn)視的路線，是抄近路反而繞遠(yuǎn)路的路線。”高中英語(yǔ)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)類(lèi)文本閱讀和分析不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思辨能力，還有助于提高學(xué)生的文化品格。

（一） 在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中厚積語(yǔ)言知識(shí)

由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的有關(guān)生活化的語(yǔ)言為數(shù)不多，所以他們?cè)谕瓿筛呖加⒄Z(yǔ)續(xù)寫(xiě)類(lèi)題目的時(shí)候在語(yǔ)言知識(shí)方面就會(huì)顯得“捉襟見(jiàn)肘”。文學(xué)類(lèi)文本的語(yǔ)言是趨于生活化的語(yǔ)言。顯而易見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地閱讀文學(xué)類(lèi)文本是一條行之有效的途徑。

首先，用好教材中的文學(xué)類(lèi)文本。人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 1 Friendship”中的閱讀內(nèi)容就屬于一篇文學(xué)類(lèi)文本。這篇文本以日記的形式講述了猶太女孩安妮的故事。通過(guò)閱讀這篇文學(xué)類(lèi)文本，學(xué)生能夠積累許多生活化的語(yǔ)言，如“add up， go through， set down， on purpose， fall in love， face to face， get along with， in order to”等。

其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外文學(xué)類(lèi)文本閱讀。例如《典范英語(yǔ)》系列讀本適用于不同層次的學(xué)生。6～10級(jí)適用于高中英語(yǔ)階段。每月一本，學(xué)生讀完后，教師開(kāi)設(shè)一次成果分享課，學(xué)生不僅體會(huì)到文學(xué)類(lèi)文本閱讀樂(lè)趣，也得到了分享閱讀成果的成就感，積累豐富的生活化語(yǔ)言知識(shí)，還提升了人文素養(yǎng)。

（二） 在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中開(kāi)闊知識(shí)視野

在提升高中學(xué)生的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力時(shí)，學(xué)生廣闊的知識(shí)視野不可或缺。學(xué)生唯有依托廣闊的知識(shí)視野，才能合情合理、恰如其分地對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，才能寫(xiě)出一些令嘖嘖稱(chēng)贊的文本。文學(xué)類(lèi)文本是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)寶庫(kù)，學(xué)生將不斷開(kāi)闊自身的知識(shí)視野。

以人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 3 Travel journal”這一單元的閱讀內(nèi)容“Journey Down the Mekong”為例，學(xué)生通過(guò)閱讀這篇課文，不僅體會(huì)到了騎自行車(chē)旅行之不易，還體會(huì)到了騎自行車(chē)旅行給人們帶來(lái)的不一樣的體驗(yàn)?！兜浞队⒄Z(yǔ)》系列讀本有十個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別各有10本，每本都有豐富的題材和生動(dòng)的故事，在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中不知不覺(jué)開(kāi)闊了視野，了解了文化，啟迪了思維，提升了能力。

（三） 在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中理清文本線索

和一般寫(xiě)作不同，續(xù)寫(xiě)要與原文一脈相承。這里所說(shuō)的一脈相承，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，即語(yǔ)言風(fēng)格要盡量貼近原文，還表現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展方面，即情節(jié)發(fā)展要忠實(shí)于原文的線索?；蛘哒f(shuō)，續(xù)寫(xiě)必須要遵循原文的線索。因此，為了提升學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力，教師要以引領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)類(lèi)文本為契機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生理清文本線索的能力。

仍然以人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 1 Friendship”這一單元中的閱讀文本“Annes Best Friend”為例。教師通過(guò)閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生簡(jiǎn)述文本內(nèi)容，即安妮與其朋友之間發(fā)生的一些故事，學(xué)生就能夠理清這段文本的線索。在人教版的文學(xué)類(lèi)補(bǔ)充讀物-《典范英語(yǔ)》的閱讀中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“講故事”“文學(xué)評(píng)論”“情景表演”等形式，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本線索、批判性思維等不同方面的能力。在堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期的文學(xué)類(lèi)文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸具備了迅速找準(zhǔn)文本線索的能力。

三、 提升英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力之具體表現(xiàn)

高中學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀文學(xué)類(lèi)文本，逐漸積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)、掌握了多元的表達(dá)技巧、開(kāi)辟了廣闊的知識(shí)視野以及具備了快速準(zhǔn)確理清線索的能力等。那么，學(xué)生閱讀文學(xué)類(lèi)文本的上述種種收獲在提升學(xué)生英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力方面有哪些具體表現(xiàn)呢？主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 深厚的語(yǔ)言知識(shí)——提升續(xù)寫(xiě)能力之基石

語(yǔ)言知識(shí)是寫(xiě)作之基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)類(lèi)文本積累了深厚的語(yǔ)言知識(shí)之后，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就能夠運(yùn)用準(zhǔn)確貼切的語(yǔ)言表情達(dá)意?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)學(xué)生具備了深厚的語(yǔ)言知識(shí)功底之后，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就再也不會(huì)遇到“想表達(dá)沒(méi)詞匯”的尷尬局面。

以人教版高中英語(yǔ)必修一“Journey Down the Mekong”這篇文學(xué)類(lèi)文本為例。學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛移默化積累的語(yǔ)言知識(shí)“change ones mind， give in， the air be hard to breathe， make up ones mind”等都會(huì)成為提升他們高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以2016年全國(guó)卷高考英語(yǔ)真題為例?！癘ne weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately...”真題的題目要求是讓學(xué)生首先閱讀所給短文。然后，要求學(xué)生根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。在短文的最后，還提出了四點(diǎn)注意事項(xiàng)：1. 續(xù)寫(xiě)短文的詞數(shù)為150詞左右；2. 應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的詞語(yǔ)；3. 續(xù)寫(xiě)完成后，請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。事實(shí)上，這是高考英語(yǔ)試卷續(xù)寫(xiě)類(lèi)題目的常規(guī)要求。

就這篇文章，某學(xué)生續(xù)寫(xiě)案例如下：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance. All the fantastic memory crowded in and she couldnt help crying， ‘Hadnt I quarrelled with Tom， walked away and climbed to the high place， I wouldnt be trapped in this awful place， confronted with the danger of dying. She regretted with endless anxiety， and then became asleep with shining tears in her eyes.”

在這篇續(xù)寫(xiě)案例中，“get dark， quarrel with， walk away， be trapped in”等這些詞匯都是在平時(shí)閱讀文學(xué)類(lèi)文本的過(guò)程中逐漸積累下來(lái)的。在修辭方面，“an absolute darkness ruled the forest”這一句中的“rule”一詞就使用了擬人的修辭手法，讓森林陰森黑暗的一面展露無(wú)遺，同時(shí)描繪出主人公身處絕境的緊迫性。在“Eager and excited， she flagged her yellow blouse...”一句中，直接將情緒形容詞放在句首，使用了非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法，做到了表達(dá)精練。

以深厚的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力就會(huì)得到顯著提升。由此可見(jiàn)，深厚的語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生提升高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力的重要基石。

（二） 開(kāi)闊的知識(shí)視野——提升續(xù)寫(xiě)能力之蹊徑

閱讀猶如一扇窗戶(hù)。透過(guò)這扇窗戶(hù)，閱讀者就能夠走進(jìn)一個(gè)五彩斑斕的世界。與此同時(shí)，閱讀者的知識(shí)視野也會(huì)被不斷開(kāi)闊。因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)文本內(nèi)容豐富、思想豐滿(mǎn)，所以學(xué)生在閱讀這些文學(xué)類(lèi)文本的過(guò)程中，自然也會(huì)眼界大開(kāi)、視野拓展。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 4 Earthquakes”這一單元的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀本單元的閱讀文本就能夠詳細(xì)了解一些地震的前兆、地震對(duì)城市建筑物造成的嚴(yán)重破壞以及對(duì)人畜造成的生命威脅等等。此外，學(xué)生還能夠初步了解一些預(yù)防地震的知識(shí)以及震后救援措施等。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到的知識(shí)也恰恰能夠拓展他們的知識(shí)視野。

還以2016年高考英語(yǔ)真題為例。某學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中有這樣幾句：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance.”主人公獨(dú)自深陷森林，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，主人公內(nèi)心的恐懼心理會(huì)油然而生。面對(duì)這樣的困境，主人公內(nèi)心深處產(chǎn)生了焦慮和畏懼的心理。最后，在強(qiáng)烈的求生欲望的驅(qū)使下，主人公最終擺脫困境，絕處逢生。該學(xué)生之所以能夠?qū)懗鲞@么符合邏輯、合情合理的語(yǔ)句，正就是因?yàn)樵搶W(xué)生知識(shí)視野開(kāi)闊。

開(kāi)闊的知識(shí)視野就好比是提升學(xué)生高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力的一條蹊徑。循著這條蹊徑，學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力必定也會(huì)得到明顯提升。

（三） 清晰的文本線索——提升續(xù)寫(xiě)能力之法寶

續(xù)寫(xiě)，顧名思義，就是原文的繼續(xù)、原文的延伸。續(xù)寫(xiě)不僅要與原文銜接緊密，還要與原文一脈相承。線索是貫穿小說(shuō)文本的一條中軸線。圍繞這條中軸線，小說(shuō)內(nèi)容層層展開(kāi)、步步深入。唯有緊緊圍繞線索這條中軸線的小說(shuō)文本才是渾然一體的、才是一脈相承的。當(dāng)學(xué)生具備了能夠快速準(zhǔn)確地理清文本線索的能力之后，他們就能夠在高考英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速找準(zhǔn)文本線索，并圍繞文本線索一脈相承地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

仍然以2016年高考英語(yǔ)真題為例。考生首先要分析文本的整體結(jié)構(gòu)。這篇文本是一篇典型的敘事類(lèi)文學(xué)文本。敘事類(lèi)文本離不開(kāi)六要素，即“who， what， when， where， how， why”。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)了這六要素之后，文本的線索自然也就清晰地顯現(xiàn)出來(lái)了。該文本的六要素分別是：“When： One weekend in July； Who： Jane and her husband； What： to camp； Where： by a lake in the forest； How： No path to follow； Why： Missing”。圍繞這六要素，該文本的線索也就一覽無(wú)余。以該文本線索為導(dǎo)向，以試卷中給出的開(kāi)頭幾句為啟示，考生就可以寫(xiě)出忠實(shí)于原文的故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)文本。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦英語(yǔ)文學(xué)類(lèi)文本語(yǔ)言文字，厚積語(yǔ)言文字知識(shí)；聚焦文學(xué)類(lèi)文本表達(dá)方式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；聚焦文學(xué)類(lèi)文本豐富內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野；聚焦文學(xué)類(lèi)文本思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品格，從而順其自然地提升學(xué)生的高考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫純紅，浙江省杭州市，杭州綠城育華學(xué)校。