周 益 梁金玉 姚 漢

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應用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才為目標定位的高等教育?！捌髽I(yè)設立與運營管理”（以下簡稱“運行管理”）是財務管理專業(yè)學生大二下學期學習的一門必修基礎課。開設這門課程的目的是為了了解企業(yè)設立與運行管理的知識體系、基本方法和基本流程；掌握企業(yè)設立的具體業(yè)務、運行管理的具體方法；能夠運用專業(yè)知識，處理企業(yè)設立基本業(yè)務和處理運行中的實際業(yè)務問題。為了讓學生理解并掌握運行管理相關的知識和技能，項目的開展從財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標分析入手，運用項目驅動教學法展開實踐教學。

一、項目驅動教學法概述

（一）教學方法

教學工作是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。教學方法是教學工作實施的橋梁，實踐運用的教學方法有情景教學法、案例教學法、嘗試教學法、分層教學法、項目驅動教學法等。

（二）項目驅動教學法

項目驅動教學法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學新方法，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體的行為引導式的教學方法，是一種通過解決“問題”過程的反饋，補充和完善原有的知識體系，強調對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學方式。簡單來說，項目驅動教學法，將每一個教學任務變成學生需要自己獨立思考和自主解決的項目，而教師穿插在教學過程中，起到一個風向標的作用，是對傳統(tǒng)教育的一種變革。項目驅動教學法是以任務為主線，可以有效避開一些繁瑣概念，從而把學習引導到以培養(yǎng)學生的理解能力上來。

二、項目驅動教學法在《運行管理》課程教學中的意義

（一）增強學生的學習積極性和主動性

《運行管理》課程有很強的實踐性，為了使學生認真地參與其中，感受到這門課程的魅力，應給學生一定的壓力，促使學生提高學習的自覺性?！绊椖框寗印苯虒W法以真實的企業(yè)從創(chuàng)立到運營為主線來驅動整個的教學過程，設置若干個與教學內容相關的實踐項目，“任務驅動”法，讓學生當課堂的主角，所有的項目需要學生自己參與，自己完成，學生彼此之間相互合作。這樣可以很好地增強學習的積極性和主動性。

（二）有助于學生更真實的了解課程的核心內容

俗話說：“光說不練假把式”，《運行管理》課程基于它的特殊性，如果學生只聽老師課堂講解，無法透徹了解整門課程的核心的知識?！绊椖框寗印苯虒W法卻可以很好地解決這個問題，“項目驅動”教學法較明顯的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的模式，與傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的被動課堂教學模式比，其創(chuàng)造了學生主動參與項目、自主學習、主動思考、探索創(chuàng)新的新模式。運行管理這類課程由于它的教學目標與教學內容與專業(yè)課不同，作為一個項目來說，也就有了它的特殊性，例如如何進行企業(yè)的設立，企業(yè)設立需要哪些文件和資料，需要哪些重要環(huán)節(jié)，這一個一個的任務連貫組合成為一項新的認知。這樣也加深了學生對整門課程知識結構的理解。

（三）有助于提高學生的實踐能力

《運行管理》課程根據(jù)大綱要求，將課程內容以企業(yè)設立和運行管理兩條主線設置實踐項目。項目驅動教學法體現(xiàn)真實教學環(huán)境，學生在自主環(huán)境中，通過團隊討論、協(xié)作等環(huán)節(jié)解決問題和最終完成項目。新的學習模式不僅激發(fā)學生主動參與和積極學習的意識，還可以培養(yǎng)學生具備一定的分析、設計、和解決問題的能力，為將來實際運用打下扎實的基礎。

（四）強化教師對課堂的駕馭能力

項目驅動法極大地調動學生學習的積極性的同時，也強化了教師對課堂的駕馭能力。項目驅動法是讓學生在課堂上針對項目，按照任務分組的形式，在規(guī)定的時間內完成教師做要求的任務，教師要組織好學生按任務要求去執(zhí)行，這在很大程度上對老師在任務設置上提出了較高的要求，對教師對課堂的駕馭能力也提出了新的要求。

三、項目驅動教學法應用的影響因素

（一）教材

教材是項目的指導材料，是項目實施過程中主要參考標準，任何項目的操作都是基于理論知識地指導，學生在進行實踐操作前要熟悉教材理論知識，如沒有理論作為支撐，實踐就沒有方向。

（二）教師

教師是實踐的指導者，因此，教師在進行項目設計前，必須要非常熟悉教材和對學生充分了解，因此要多渠道收集教學信息，設計出目標明確的項目內容。傳統(tǒng)的教學大都是以理論基礎知識的講解為主，學生學習興趣不高，久而久之，容易產生厭倦的心理，同樣，項目驅動教學如果教師沒有準備充分的素材和明確的操作訓練目標，學生學習效果就會很低。

（三）學生

學生是項目的主要完成者，是具體操作者，更是整個項目的完成的關鍵因素。每一個項目每個學生都要態(tài)度端正，積極參與，主動學習、團隊合作完成實踐項目，如果整個過程學生自主學習能力差，團隊合作意識不強，項目就不能順利推進，項目驅動教學就失去了它本來的意義。

（四）教學環(huán)境

教學環(huán)境，是創(chuàng)造項目實施的良好氛圍，由于項目驅動教學的特殊性，要求每個學生都能上網搜集資料，如條件允許，教室要求是聯(lián)網的機房或者學生都能有上網條件。

（五）時間

時間是約束項目實施的重要條件，項目任務設置要根據(jù)任務大小規(guī)定合理的完成時間，項目時間過短會導致項目無法完成，規(guī)定時間過長，會使項目容易失效。

四、項目驅動教學法的應用建議

（一）課前準備

第一，教材及教學材料準備。教師在進行項目設計時注意教學材料的準備，運行管理是一門新開課程，目前為止還沒有合適的教材，目前教材市場是空白的，因此，讓學生加強對整個知識體系的學習，教學材料要做好相應內容的補充和銜接。

第二，教師準備工作。按照運行管理教學大綱的要求，學生通過對本課程的學習，應初步具備技能型人才所必須的知識。一是企業(yè)設立的各項工作（工商登記、稅務登記、銀行業(yè)務辦理、組織代碼證等）的資料準備，二是企業(yè)運營的設計，包括產品設計、工藝流程設計、運營計劃編制、質量管理等的方案設計。作為主導，教師應選擇學生比較熟悉、較容易操作的企業(yè)信息的收集與處理人手設計項目內容，引導學生進行項目的開展。

第三，學生準備工作。每一個項目都是需要學生主動參與，自主學習的，項目要求課堂完成，項目涉及的資料一般都在上一節(jié)課提前發(fā)布，要求學生根據(jù)項目要求提前下載資源預習或者找資料自學，以為課堂小組討論完成最終項目成果做準備。

（二）教學過程設計

教師作為項目的主導，是項目完成的負責人。教師的知識儲備必須多樣化是項目驅動教學法的基本要求，在進行相關性的教學任務設計時，項目的選定務必來源于生活，且教學內容安排的原則是根據(jù)教學內容逐級遞進，為使項目更具有科學性和有效性，還應該要對所要進行的項目任務做必要的論證。運營管理就是根據(jù)企業(yè)設立和運營管理兩條主線來設計總項目。每個總項目下再設立若干子項目，如企業(yè)設立主項目下又包括營業(yè)執(zhí)照辦理、稅務登記辦理、銀行開戶等子項目。教師將企業(yè)任務布置后要進行任務分解，并進行全局把控，當學生遇到對項目任務不清楚或有疑問時要耐心解答，積極引導學生完成任務。

項目要求學生在當堂課完成，整個過程學生要積極配合，小組成員進行分工合作，查找資料，形成自己的思想方法和解決方案；小組圍繞問題進行討論，歸納出一致可行的方案。學生在項目完成過程中學習了相關的理論知識，親身體會到知識應用的價值，產生探索求知的欲望。學生為了更好地完成工作任務，應主動尋求老師的引導和幫助。

（三）項目考核

項目實施的整個過程包括項目布置，教師發(fā)現(xiàn)問題，引導幫助，最后團隊協(xié)作，形成最終成果。學生將項目實施完畢后，要進行成果的展示及評價。展示成果由各項目小組派代表在全班做匯報，教師和學生對完成匯報的小組進行提問和質詢，確定結果并給予最終評分。這種新型的評價方式，既考核了學生對理論知識的掌握，又加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)；考核了學生的寫作能力還對學生的口才有一定地鍛煉；整個過程是團隊合作的結果，也是團隊成員相互研討的過程?？己私Y果除了教師的評價，還有學生的自我評價和同學間的互評。項目驅動教學法可以讓學生對結束的項目有總結和反思，比較好地對學生學習的效果進行診斷，并能讓其在下一項目教學中進行改進。