梁冉

【摘要】 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。立足于學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式便是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效嘗試。情景教學(xué)學(xué)模式可以應(yīng)用在詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、文言文教學(xué)中。情景教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)審美情趣，凈化人的心靈，而且可以為學(xué)生提供積極的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及問(wèn)題解決的能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 情景教學(xué) 初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-089-01

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一般說(shuō)來(lái)，情景導(dǎo)學(xué)模式需要經(jīng)過(guò)感知、理解，深入等三個(gè)過(guò)程。

感知，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。即通過(guò)生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，，表演體會(huì)，在古文中可以表演為課本劇。語(yǔ)言描述等直觀手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生形成努力探究的心理，從而獲得鮮明的表象。

理解，需要深入情境，理解課文，激發(fā)情感。通過(guò)感受課文所描繪的具體情境，使學(xué)生主動(dòng)地閱讀全文，弄清作者的思路和情感，并抓住圖文相通之處，以圖導(dǎo)文，把課文和圖融為一體，教師結(jié)合使用點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，形成一定的審美情感和道德情感。

深化，需要再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情境中的神韻，張開(kāi)想象的翅膀，細(xì)心品味“情中之境，境中之情”，推敲情境中的感情色彩。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。立足于學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式便是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試把情景教學(xué)應(yīng)用在詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、文言文教學(xué)中。

一、情景教學(xué)在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)是與一定的情景相聯(lián)系。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)“楊花”、“子規(guī)”這兩個(gè)意象不太熟悉，所以對(duì)李白的這首詩(shī)歌缺乏學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)該情況，筆者播放楊花落盡的動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生感受到了花朵象征美好的事物，楊花落盡帶有一種美好事物消逝的傷感。然后，筆者播放了子規(guī)的圖片，模仿子規(guī)傷感哀怨的叫聲，用凄切的文學(xué)語(yǔ)言講述了子規(guī)的典故，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境。接著，筆者播放了歌曲《怨蒼天變了心》，該歌曲的旋律是傷感凄切，和子規(guī)傷感凄切的叫聲有共同之處，學(xué)生更容易感知課文中營(yíng)造的情景。

最后，筆者要求學(xué)生“以意逆志”，即用自己的感情去推測(cè)作者的感情。讓學(xué)生想象類(lèi)似的畫(huà)面：轉(zhuǎn)眼間，你就要初中畢業(yè)了。你的一個(gè)最好的朋友要去遠(yuǎn)方讀高中，在分別的時(shí)刻，校園里的紫荊花隨風(fēng)飄落，滿地一片落蕊。此時(shí)此刻，校園里傳來(lái)了凄切傷感的《怨蒼天變了心》，同學(xué)在歌聲中漸行漸遠(yuǎn)。你望著天上的一輪明月，讓你的思念，隨著月光，一直照耀著你的友人……在情境導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深刻理解了“楊花”、“子規(guī)”這兩個(gè)意象營(yíng)造的氛圍，理解了意境中暗含了李白對(duì)友人王昌齡依依不舍感情。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美。情景教學(xué)在詩(shī)歌中的應(yīng)用，無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、情景教學(xué)在小說(shuō)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)也認(rèn)為，色彩豐富的形象和活動(dòng)畫(huà)面的刺激，有利于維持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意。利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

筆者在《香菱學(xué)詩(shī)》教學(xué)中，課前先讓學(xué)生感知了影視作品《香菱學(xué)詩(shī)》，課堂上再反復(fù)播放重點(diǎn)片段，點(diǎn)撥學(xué)生留意其中的情節(jié)，人物以及環(huán)境。觀看完畢后，筆者要求學(xué)生探討以下問(wèn)題：第一，香菱的人物形象；第二，林黛玉的人物形象。第三，寶釵的人物形象；第四，用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)大觀園的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)大觀園營(yíng)造的氛圍；第五，您對(duì)香菱苦心做詩(shī)這件事怎么看；第六，概括影視作品中的情節(jié)。

筆者讓全班六個(gè)合作小組，各自討論對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在討論完畢后，各小組選取發(fā)言人上臺(tái)進(jìn)行展示。筆者對(duì)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行了針對(duì)性的點(diǎn)撥。影視作品以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們主動(dòng)而又積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)習(xí)成為他們的主觀需要，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。

三、情景教學(xué)在說(shuō)明文中的應(yīng)用

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，可以通過(guò)圖片，教學(xué)錄像等方式。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，往往缺乏相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，因此，需要教師讓學(xué)生獲得相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。

如《蘇州園林》是一篇園林學(xué)的說(shuō)明文，涉及到的園林知識(shí)很多，學(xué)生很難理解“亭臺(tái)軒榭”“假山池沼”“非對(duì)稱(chēng)性建筑”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，借助相關(guān)圖片以及蘇州園林的教學(xué)視頻，學(xué)生就能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在美麗的圖片中理解蘇州園林的美。

四、情景教學(xué)在文言文中的應(yīng)用

表演也屬于創(chuàng)設(shè)情景的一種方式。且按照貝瑟爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，“實(shí)踐練習(xí)，24小時(shí)后的平均保持率可以達(dá)到75%?！痹谖难晕慕虒W(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試?yán)脤W(xué)生的表演去創(chuàng)設(shè)情景。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，筆者采用了課本劇表演去創(chuàng)設(shè)情景。筆者讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的角色，這些角色包括鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的妾侍、鄒忌的客人、徐公、齊王等。接著讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，在原文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新改造，最后寫(xiě)成劇本形式，并且在臺(tái)上進(jìn)行表演，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、問(wèn)題解決的能力，情景教學(xué)在文言文中的應(yīng)用，無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

情景教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)審美情趣，凈化人的心靈，而且可以為學(xué)生提供積極的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及問(wèn)題解決的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂行動(dòng)與思考[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2015.

[2]靖國(guó)平、鄧銀城.課程與教學(xué)論教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.5.192-193.

[3]北京師范大學(xué)出版社組編，教育學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.

[4]北京師范大學(xué)出版社組編，心理學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.