鄧定富

【摘要】 經(jīng)典作品（文本）與閱讀者之間產(chǎn)生了一條鴻溝，閱讀者與經(jīng)典作品之間就有了距離。做好課前預(yù)習(xí)，熟讀文本。結(jié)合時代背景，走近作者，走進(jìn)文本。體驗式教學(xué)的運(yùn)用。研讀文本，讀懂弦外之音，讀透言外之意。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí) 時代背景 體驗式教學(xué) 讀懂弦外之音 讀透言外之意 學(xué)生與文本 距離

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-148-01

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語文教學(xué)的教材大多選一些文學(xué)經(jīng)典作品，這些經(jīng)典是文學(xué)長河中熠熠生輝的貝殼，它們都是經(jīng)受考驗，經(jīng)受時光的洗滌，被當(dāng)世和現(xiàn)代的人們奉為圭臬。然而，正因為這些經(jīng)典穿越時空，歷經(jīng)滄桑，展現(xiàn)在我們現(xiàn)代人的面前，尤其是呈現(xiàn)在我們單純，沒有閱歷的孩子面前，它就顯得非常的陌生。自然而然地在經(jīng)典作品（文本）與閱讀者之間產(chǎn)生了一條鴻溝，閱讀者與經(jīng)典作品之間就有了距離。語文教學(xué)中怎樣縮短學(xué)生與文本之間的距離呢？

一、做好課前預(yù)習(xí)，熟讀文本

預(yù)習(xí)在我們教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，特別是在語文教學(xué)中，尤為重要。要縮短與文本的距離，第一是要做好預(yù)習(xí)，熟讀文本。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”講的也是這個道理。這就要求我們文從字順地去讀，字斟句酌地去讀。最好是能背誦，古人在讀書時，就強(qiáng)調(diào)把整篇背誦下來，再去理解回味。文字上親近了，學(xué)生對文本的陌生感就不會那么強(qiáng)。

二、結(jié)合時代背景，走近作者，走進(jìn)文本

學(xué)生對文本陌生是因為學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生的生活年代遠(yuǎn)離作者的生活時代，他們之間有時代的差距。試想想，不結(jié)合郭沫若創(chuàng)作《星空》的背景，學(xué)生怎么也不明白《天上的街市》想表達(dá)怎樣美好的理想，不了解蘇軾的為人，不了解“烏臺詩案”，學(xué)生怎么品讀，也感受不到東坡居士的曠達(dá)，感受不到“何夜無月？何處無竹？但少閑人如吾兩人者耳?！钡娜松锌?。更難洞察東坡寄托在文中的幽微情思。

三、體驗式教學(xué)的運(yùn)用

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。初中生的生活經(jīng)歷淺，閱歷不夠，文學(xué)作品的事情他們可能都聞所未聞，更不用說經(jīng)歷。因此創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用體驗式教學(xué)，把讀者（學(xué)生）置身于特定情景中，讓他們?nèi)ンw驗。如在教海倫凱勒的《再塑生命的人》，為了讓學(xué)生感受到海倫的生活的艱難，體會到她的堅強(qiáng)不屈及莎莉文老師的細(xì)心耐心和愛心.讓一個學(xué)生扮演聾啞盲者，一個學(xué)生扮演老師教他學(xué)習(xí)生字，這樣學(xué)生真正地能體會到一個集聾，啞，盲于一身的殘疾人的艱辛，能感受到海倫凱勒的堅強(qiáng)與執(zhí)著，老師無私的奉獻(xiàn)與大愛。

四、研讀文本，讀懂弦外之音，讀透言外之意

朱自清先生的《背影》被奉為經(jīng)典中的精品，但老實說初中學(xué)生是很難理解其中的平淡語言背后的父子情深的。在教學(xué)中，我們?nèi)绻麕ьI(lǐng)學(xué)生品讀語言，揣摩情思，就能體會到平淡語言的父愛深情。如父親的那幾句話：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”承受喪母之痛，并且失業(yè)的父親卻來安慰兒子，給兒子生活的信心，這是多么深沉的父愛。他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”背后包含父親對他人不放心，關(guān)注兒子，自己對已經(jīng)20多歲，讀大學(xué)兒子還放心不下，這是怎樣的一種父愛？

像這樣的幾句話，父親的幾句平淡的話卻融血脈濃情于其中。只有讀懂弦外之音，言外之意，才能悟出真情，縮短與文本的距離。

總結(jié)

總之，語文書上入選的優(yōu)秀文章，特別是經(jīng)典，都因為各種原因，在初中生面前，會有陌生感，有距離，怎樣縮短學(xué)生與這些文本的距離，讓讀者真正地走近作者，走進(jìn)作品，是我們教者應(yīng)該好好研究的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫建平.《有效閱讀，本色語文的價值追尋》，《語文教學(xué)通訊》2007年第2期.

[2]王兆平.《閱讀教學(xué)中與文本對話的“距離”美》，《中學(xué)語文教學(xué)》2007年9月.

[3]武永明.《關(guān)于個性化閱讀相關(guān)問題的思考》，《語文建設(shè)》2007年第7期.