程冬冬

摘 要：信息化態(tài)勢下，大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的發(fā)展將教育信息化推向了新的高度。教師專業(yè)發(fā)展對教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。當(dāng)前，智慧教育成為各國教育發(fā)展新的突破口，其智能化、感知化、關(guān)聯(lián)性等特征為教師在線專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機。文章通過對智慧教育內(nèi)涵與特征的梳理，試從教育理念、信息素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面探析其對教師在線專業(yè)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教師在線專業(yè)發(fā)展；智能信息技術(shù)

一、引言

當(dāng)前教育信息化日益受到各國的關(guān)注，教育領(lǐng)域的各方面都不可避免地受到大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信技術(shù)等新一代技術(shù)發(fā)展的影響。教師專業(yè)發(fā)展受教育信息化浪潮的影響，也發(fā)生一定的變化。

隨著技術(shù)的不斷演變，傳統(tǒng)的自上而下的“教師培訓(xùn)”的方式逐漸被“教師專業(yè)發(fā)展”所取代，后者更傾向于自下而上的方式[1]。作為傳統(tǒng)教師發(fā)展主要模式的師徒制、工作坊和研討會都存在一定程度的弊端，如脫離真實的實踐情境、缺乏靈活性和持續(xù)性保證等[2]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的批判性反思，教師在線專業(yè)發(fā)展（Online Teachers Professional Development，OTPD）引起了人們極大的關(guān)注。[3]

信息化時代，智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢[4]。一些學(xué)者開始關(guān)注智慧教育和教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的課題，但就智慧教育與教師在線專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究還不是很多。智慧教育所顯現(xiàn)的智能化、感知化、關(guān)聯(lián)性等特征為教師在線專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。因此，本文在智慧教育發(fā)展潮流的背景下，從對其內(nèi)涵和特征的梳理來探析其對教師在線專業(yè)發(fā)展的影響。

二、智慧教育概述

（一）智慧教育先行國概覽

人們對智慧教育的認(rèn)識呈現(xiàn)循序漸進的過程。信息技術(shù)，尤其是智能信息技術(shù)的深入發(fā)展對智慧教育發(fā)展具有推動力。一些國家和學(xué)者已對智慧教育進行了相關(guān)探究。

“智慧地球”（Smarter Planet）戰(zhàn)略是由美國IBM公司提出的，其在推動智慧教育的發(fā)展方面具有重要意義。2008年，在經(jīng)濟危機的沖擊以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響下，技術(shù)驅(qū)動的企業(yè)需求不斷增加，迫使人們重新審視所生活的星球。彭明盛（Samuel J. Palmisano）作為當(dāng)時IBM的首席執(zhí)行官，在《智慧地球：下一個領(lǐng)導(dǎo)議程》[5]報告中首次提出了構(gòu)建“智慧地球”的理念，同時指出智能技術(shù)的應(yīng)用使世界變得更小、更緊密、更智能。

韓國在智慧教育發(fā)展的進程中取得了較大的成就。2009年，在國際學(xué)生評估項目（PISA）中，韓國學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)成績居于首位。盡管如此，其教育體系仍然更傾向于學(xué)術(shù)評估和學(xué)業(yè)測驗，未能看向未來社會，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。為鞏固已有成果，解決面臨的挑戰(zhàn)，跟上時代前進的步伐，2011年6月，韓國教育科學(xué)技術(shù)部向總統(tǒng)府遞交了《通往人才大國之路：推進智慧教育戰(zhàn)略》提案；同年10月發(fā)布了《推進智慧教育戰(zhàn)略實施計劃》[7]，以推動教育體制改革，培養(yǎng)適應(yīng)未來信息社會的智慧型人才，促進向未來社會的良好轉(zhuǎn)型。

信息通信技術(shù)（ICT）與教育整合是實施智慧教育的關(guān)鍵策略。將“SMART”拆開解讀不僅凸顯了智慧教育的五方面特征，同時也體現(xiàn)了韓國政府所期望實現(xiàn)的目標(biāo)，即自我導(dǎo)向（self-directed），興趣（motivated），自適應(yīng)（adaptive），豐富的資源（resource enriched）以及技術(shù)浸入（technology embedded）。[8]

在智慧教育的發(fā)展過程中，新加坡也采取了有力舉措。2006年6月宣布的“智慧國家”計劃（Intelligent Nation 2015，iN2015）中，智慧教育是重要構(gòu)成部分。該計劃強調(diào)信息技術(shù)在豐富個人學(xué)習(xí)和增強國家實力方面的積極作用。其重點策略主要包括：其一，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，建設(shè)全國范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施；其三，在全球教育領(lǐng)域，將新加坡打造為使用信息通信技術(shù)的創(chuàng)新中心。[9]

由上可知，智慧教育不僅帶來理念上的轉(zhuǎn)變，其所依托的智能技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等也具有較大的影響。

（二）智慧教育的內(nèi)涵與特征

智慧教育是教育信息化的一個重要趨勢，學(xué)者們致力于對該教育形態(tài)進行研究，但對其尚未有統(tǒng)一的定義[10]。趙載春等人（Jaechoon Jo et al.）認(rèn)為智慧教育是一種將智慧方法和先進的信息通信技術(shù)融入教育的一種教育機制。該機制是一種綜合的教育環(huán)境，通過新的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、信息通信技術(shù)形式實現(xiàn)參與、協(xié)作、互動、共享與智慧學(xué)習(xí)[11]。金太詩雅等人（Taisiya Kim et al.）提出了如下關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的定義：其一，較之學(xué)習(xí)設(shè)備，更聚焦于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容；其二，依托先進的信息技術(shù)，提供有效、智能化和個性化的學(xué)習(xí)[12]。注重信息技術(shù)的重要性，但不僅僅局限于智能技術(shù)的使用。林洪凱（Hongkai Lin）通過對比智慧教育與數(shù)字化教育、信息技術(shù)在教育中的運用和教育現(xiàn)代化，闡釋了智慧教育的相關(guān)內(nèi)涵，即基于大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，聚焦于學(xué)習(xí)者，通過開放互動的教學(xué)，培養(yǎng)具有個性化和創(chuàng)造性智慧才能的人[13]。劉曉琳和黃榮懷教授將智慧教育定義為，依托種種網(wǎng)絡(luò)與智能化技術(shù)所構(gòu)造的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，向?qū)W習(xí)者提供開放的和按需供給的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，最終達到促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和學(xué)習(xí)者智慧提升的教育目標(biāo)。[14]

由上可知，學(xué)者對智慧教育的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的表述，但從其研究可以看出，智慧教育強調(diào)信息技術(shù)與教育的深度融合，聚焦學(xué)習(xí)者，注重共同體的作用，突出知識、資源的共享，個性化的服務(wù)，致力于具有創(chuàng)造力的智慧人才的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)教育形態(tài)相比，智能化技術(shù)與教育的深度融合賦予智慧教育新的特征。IBM將智慧教育的特征歸納為以下5方面：一是面對學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)檔案袋；二是面對學(xué)習(xí)者的協(xié)作技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；三是計算機化管理、監(jiān)控與報告；四是向?qū)W習(xí)者提供更好的信息；五是俯拾皆是的在線學(xué)習(xí)資源[15]。我國學(xué)者楊現(xiàn)民從教育和技術(shù)層面歸納了智慧教育的特征。教育層面包括：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，教育資源的無縫整合共享，不受時空限制的開放按需學(xué)習(xí)，綠色高效的教育管理，基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價；技術(shù)層面包括：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送以及可視化。[16]

雖然不同國家、學(xué)者對智慧教育的內(nèi)涵與特征表述不一，但從研究和實踐中可以看到某些潛在的一致性，如智能化、個性化、共享性、關(guān)聯(lián)性等。

智慧教育情景中，人機交互，以學(xué)習(xí)者為中心，內(nèi)容的豐富性、互動性以及學(xué)習(xí)者的可選擇性和靈活性，為探索教師在線發(fā)展的新路徑提供了無限可能。再者，智慧教育先行國的探索與成功實踐提供了可借鑒性。筆者從本土化切入，探究適合我國教師在線專業(yè)發(fā)展的新路徑。

三、智慧教育催生

教師在線專業(yè)發(fā)展的新路徑

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題[17]。無論是國家層面還是學(xué)校的教學(xué)中心都實施了多樣化的專業(yè)發(fā)展舉措以提升教師教學(xué)的有效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是智能技術(shù)為教師在線專業(yè)發(fā)展帶來了新的可能。

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)日新月異，人們不再僅僅關(guān)注問題解決的工具和效率，而是轉(zhuǎn)而聚焦于教育、技術(shù)和人三者的關(guān)系[18]。智慧教育進一步要求技術(shù)與教育的深度融合，必然對以教師為中心的教師在線專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。基于上文對智慧教育內(nèi)涵和特征的梳理，以下從專業(yè)發(fā)展理念、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境（智能化、個性化、在線智慧空間）三個方面試析智慧教育模式對教師在線專業(yè)發(fā)展的影響。

（一）專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變

1.充分發(fā)揮自主性

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)其“工具性”，教師的獨立性和自主性受到忽視[19]。聚焦于學(xué)習(xí)者的智慧教育更注重學(xué)習(xí)者自身的主體性?；谧陨淼哪芰退剑鹬貍€人意愿，借力智能技術(shù)提供的平臺，教師可以根據(jù)自己的目的和需求，自愿、自由以及隨時、隨地選擇和使用學(xué)習(xí)資源以開展自助式的學(xué)習(xí)。在智慧教育理念下，教師作為學(xué)習(xí)者的切身體驗?zāi)軌蛞l(fā)其作為專業(yè)人員的課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。改變以“教”為主的傳統(tǒng)課堂方式，以個體興趣為出發(fā)點，借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.參與性

智慧教育無論是從理念層面還是平臺空間層面都為提高學(xué)習(xí)者的參與性提供了可能。此外，技術(shù)與教育的深度融合也起到了一定的“強制性”作用。智慧教育的出發(fā)點、學(xué)習(xí)過程以及終結(jié)點都聚焦于學(xué)習(xí)者，勢必在資源配置、設(shè)計等方面為學(xué)習(xí)者參與提供可能。信息技術(shù)的發(fā)展也不斷構(gòu)建適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)的在線平臺，例如Moodle、學(xué)習(xí)元等，這為學(xué)習(xí)者提供了參與的外部支持。智能技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，例如資源分享可能有助于便捷高效的學(xué)習(xí)等，這一改變也為激發(fā)學(xué)習(xí)者參與動機提供了條件。

3.自適應(yīng)

傳統(tǒng)的以“培訓(xùn)”為主的專業(yè)發(fā)展方式，在某種程度上與教師的日常教學(xué)實踐相脫離，且無法提供持續(xù)性的幫助。甚至有教師認(rèn)為這種培訓(xùn)無效且浪費時間，并不能真正為教學(xué)實踐提供幫助[20]。智慧教育模式中主題和教學(xué)案例的選擇通常是基于教師的需求，且設(shè)計為具體的、細化的指導(dǎo)單元（如課前閱讀、指導(dǎo)任務(wù)等），具有較好的適切性[21]。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自身的需求，主動調(diào)整對資源的選擇、學(xué)習(xí)和使用。

4.資源共享性

信息技術(shù)的發(fā)展打破了時空界限，學(xué)習(xí)資源不再囿于一隅。作為學(xué)習(xí)者，個體在使用資源的同時也貢獻所擁有的資源。智慧教育所營造的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，給予參與者平等的機會，人人都可以分享。更重要的是，技術(shù)的不斷深化，進一步滿足了信息時效性、學(xué)習(xí)者之間實時互動等需求。

（二）信息素養(yǎng)的提升

作為智慧教育的先行國，韓國在智慧教育實施的過程中，都會給予教師一定的適應(yīng)時間[22]。馬來西亞也是較早推行智慧教育的國家，政府力求為教師提供在豐富的技術(shù)環(huán)境中進行教學(xué)所需的技能，但教師對于在課堂中“如何”“何時”使用技術(shù)仍舊存在困惑[23]。這些都在一定程度上體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)的缺乏。

在智慧教育理念和實踐中，智能信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷提升自我以符合發(fā)展的要求。教師作為智慧環(huán)境的建構(gòu)者、智慧方式的篩選者以及智慧策略的實施者，應(yīng)準(zhǔn)確理解和把握時代特點、技術(shù)與策略的應(yīng)用，通過信息的編碼和篩選加工，合理利用有效的平臺和工具，合理有效地選擇技術(shù)支持下的教學(xué)手段和教學(xué)策略，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧教育。[24]

在使廣大教育工作者意識到提高信息技術(shù)素養(yǎng)重要性的同時，智慧教育理念下的教師在線專業(yè)發(fā)展也為教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升提供了可能。技術(shù)嵌入（technology immersion）是IBM所提出的智慧教育未來發(fā)展的五大路標(biāo)之一，其實現(xiàn)策略是使用任何設(shè)備進行學(xué)習(xí)，教師有更多的機會提升信息技術(shù)知識[25]。教師通過對共享軟件、學(xué)習(xí)可視化分析工具等的使用，會對在線技術(shù)有真切的體驗，擴大對在線教學(xué)的理解。這種體悟式的感受也為教師更好地理解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受和行為提供了可能，進而可以選取更好的教學(xué)資源、采取智慧的策略，使用適宜的工具，更好地完成課堂教學(xué)。

以大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例，學(xué)習(xí)者在諸如Coursera、edX等平臺上的學(xué)習(xí)，必然會留下學(xué)習(xí)行為的痕跡。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對所積累的數(shù)據(jù)進行分析，能夠使我們了解學(xué)習(xí)的熱點、難點、學(xué)習(xí)者的關(guān)注點等。數(shù)據(jù)的分析和運用，有助于增強教師對技術(shù)的熟練度和對信息的敏感性，提升在線學(xué)習(xí)的效率；同時對提高在線教學(xué)也有一定的推動作用。在實踐運用的過程中提升自身的信息素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

1.智能化服務(wù)

持續(xù)的、情境化的教師專業(yè)發(fā)展，不僅強調(diào)教師作為教育者的角色，還十分重視教師作為學(xué)習(xí)者的角色。在專業(yè)發(fā)展過程中，鼓勵教師成為積極主動的學(xué)習(xí)者，尋求知識、技能、理解力的持續(xù)增長以支持自身的持續(xù)發(fā)展[26]。教師學(xué)習(xí)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。

智慧教育理念以“學(xué)習(xí)者”為中心，為教師學(xué)習(xí)提供理念層面的保障；信息技術(shù)的智能化發(fā)展為教師學(xué)習(xí)提供智能化服務(wù)。諸如大數(shù)據(jù)、云計算、高寬帶無線技術(shù)等智能技術(shù)的協(xié)同使用，教師作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求等可通過量化方式進行計算。例如，通過對教師學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)以及所處在線或現(xiàn)實情境的分析，預(yù)測教師的個人需求，通過智能化的方式為其提供適宜的支持。[27]

韓國學(xué)者斯維特蘭娜（Svetlana Kim）等人在《基于智能云計算的智能學(xué)習(xí)服務(wù)》一文中[28]，分析了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。例如，只能基于有線電腦和講座式課堂設(shè)置的教與學(xué)。在此基礎(chǔ)上，他們提出了“E4S”（Elastic Four Smarts）的概念。E4S包含以下4個方面，即智能提?。╯mart pull）、智能預(yù)測（smart prospect）、智能內(nèi)容（smart content）、智能推送（smart push）。通過云計算環(huán)境可收集和分析教師的行為、預(yù)測未來服務(wù)，構(gòu)建并推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足教師學(xué)習(xí)的需求。

除了上述大層面的智能化體驗外，很多智能學(xué)習(xí)工具也給教師學(xué)習(xí)帶來了便捷。以storyline課程制作軟件為例，它融合多種軟件的特性，教師可在一種軟件中完成相關(guān)操作；它的功能直觀易懂，例如，教師可以一鍵將錄制的屏幕轉(zhuǎn)化為分頁PPT，并且在學(xué)習(xí)的過程中會有指引性操作。這種近乎“傻瓜式”的操作在滿足學(xué)習(xí)需求的同時，也可幫助教師克服技術(shù)水平的障礙，有助于緩解教師對使用信息技術(shù)的焦慮感，提升自我效能感，進而更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.個性化服務(wù)

智慧教育始終將學(xué)習(xí)者的發(fā)展放在首位。不同學(xué)科的教師，發(fā)展需求亦存在差異；即使是同一學(xué)科的教師，其作為獨立的個體，也存在某些個性化的差異和需求。智慧的教育環(huán)境使得傳統(tǒng)信息交流環(huán)境中處于特權(quán)地位的中心（即教師）被解構(gòu)，去中心帶來了教育的扁平化、泛在化[29]。教師可以充分發(fā)揮自身的主體性，基于教學(xué)實踐和需求，選取滿足自身專業(yè)發(fā)展的資源。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給予教師個體更大的選擇空間，更好地推動自身專業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)在這一領(lǐng)域有較為成熟的應(yīng)用，通過對教師學(xué)習(xí)瀏覽痕跡的分析，可以了解到教師的偏好、媒介傾向、學(xué)習(xí)策略，甚至情感、態(tài)度等，進而向其推送“量身定做”的學(xué)習(xí)資源?；谧陨淼膶嶋H情況，教師可以“精準(zhǔn)”搜索資源、借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，滿足自身的發(fā)展需求。在語義web和泛在技術(shù)的支持下，克里斯托弗·斯科特和理查德·本拉姆利（Kristopher Scott & Rachid Benlamri）構(gòu)建了基于服務(wù)、以學(xué)習(xí)者為中心的智慧學(xué)習(xí)空間，通過情境感知服務(wù)，了解學(xué)習(xí)者所處的空間位置與學(xué)習(xí)計劃，識別學(xué)習(xí)者正在進行的活動，推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，并且實現(xiàn)實時高效的互動與資源分享[30]，滿足教師作為學(xué)習(xí)者個體專業(yè)發(fā)展的需求。

智慧教育通過提供智能化、個體化的學(xué)習(xí)方案，營造自我導(dǎo)向、深度激發(fā)、靈活適應(yīng)、資源豐富、根植智能技術(shù)的學(xué)習(xí)形態(tài)[31]，實現(xiàn)個性化的教與學(xué)，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.在線智慧空間

借助信息技術(shù)，尤其是智能信息技術(shù)的力量，構(gòu)建具有一定智慧的在線學(xué)習(xí)時空環(huán)境，教師作為學(xué)習(xí)者可以在線上的虛擬空間中享受優(yōu)越的、人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，完成知識的傳授和內(nèi)化[32]。在線虛擬共同體，為教師個體提供了又一個學(xué)習(xí)、建立關(guān)系和信任、獲取專業(yè)發(fā)展等支持的場所。[33]

具有相同學(xué)科背景的教師，通過在線學(xué)習(xí)共同體交流互動，分享實踐智慧，在學(xué)習(xí)他人的同時反思自身的教學(xué)實踐，進而形成良好的互動。教師作為“產(chǎn)消者”在分享資源的同時，也貢獻自己的智慧，實現(xiàn)信息知識的共享與創(chuàng)造，通過交互活動推動教師的專業(yè)發(fā)展。

同一學(xué)科教師所形成的共同體具有較大的同質(zhì)性，但在該共同體中，互動關(guān)系的推動和維系仍然與成員個體間的不同觀念、專長、認(rèn)知方式有著密切聯(lián)系。當(dāng)前，由知識或生活背景具有明顯差異的成員形成的異質(zhì)共同體更為常見[34]。智慧教育理念下，在線學(xué)習(xí)的開放性、資源的豐富性與多樣性，人與人、人與物之間更緊密的連通性和互動性，為不同地域、不同學(xué)科背景、不同年齡段教師的參與提供了可能。異質(zhì)共同體的構(gòu)建，打破了學(xué)科、文化等的界限，有助于教師跨學(xué)科、跨文化思維的培養(yǎng)，甚至可以幫助教師克服學(xué)校文化和社會文化之間的障礙，為自身專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

智慧教育強調(diào)智能信息技術(shù)與教育的深度融合，注重人、技術(shù)以及教育三者之間的關(guān)系。智慧教育的智能化、個性化、共享性和可感知化等特征在塑造教師專業(yè)發(fā)展理念，提升教師信息素養(yǎng)，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有積極的作用。

四、結(jié)語

基于智能化信息技術(shù)的支持，以學(xué)習(xí)者為中心，注重內(nèi)容的豐富性和共享性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能。學(xué)習(xí)者在時間和空間上具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)觸角也可以延伸得更廣，觸及不同的群體成員、數(shù)據(jù)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，去探尋不同群體成員、數(shù)據(jù)等所隱藏的智慧。教師應(yīng)將這些智慧適切地用于自身的發(fā)展；與此同時，作為信息的“生產(chǎn)者”，也貢獻自己的智慧。

教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者，智慧教育理念催生了教育教學(xué)過程中觀念和行為的轉(zhuǎn)變。時空界限的消除，推動了教學(xué)的靈活性；資源的豐富性，提升了個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的可能；智能化信息技術(shù)，增進了人機交互，更重要的是增加了同質(zhì)群體成員間和異質(zhì)群體成員間的交流互動……這些都為教師在線專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了契機。隨著智慧教育理念的發(fā)展，應(yīng)充分認(rèn)識其積極意義，不斷探索教師在線專業(yè)發(fā)展新的可能性。

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編輯 許方舟 校對 朱婷婷