黃杰

摘 要：和原有教材相比，統(tǒng)編教材在教材插圖、材料研讀、相關(guān)史事等方面有了很大改進(jìn)?！侗彼蔚恼巍芬徽n教學(xué)，通過(guò)整合圖片資源、引入人物圖片、解讀圖片內(nèi)容等，活用教材插圖；通過(guò)仔細(xì)研讀材料、適當(dāng)補(bǔ)充材料、巧妙改編材料等，巧用材料研讀；通過(guò)講述歷史故事、填補(bǔ)史事資料等，善用相關(guān)史事。

關(guān)鍵詞：歷史教材 資源 插圖 材料 史事

2016年起，統(tǒng)編初中歷史教材開(kāi)始投入使用。和原有教材相比，統(tǒng)編教材在教材插圖、材料研讀、相關(guān)史事等方面有了很大改進(jìn)。如何巧妙用好教材資源，讓這些資源更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，是擺在一線教師面前的難題。下面以統(tǒng)編初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第6課《北宋的政治》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾胃玫厥褂媒y(tǒng)編教材資源。

一、活用教材插圖

（一）整合圖片資源，導(dǎo)入新課

在設(shè)計(jì)本課前，按照慣例，我會(huì)聯(lián)系教材前后知識(shí)及資源。把第5課的五代十國(guó)形勢(shì)圖與本課的北宋形勢(shì)圖對(duì)照后，我找到了導(dǎo)入本課的靈感。于是，我整合這兩幅圖片，以此導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，請(qǐng)看第一幅圖，這是一幅五代十國(guó)形勢(shì)圖。與漢唐時(shí)期不一樣，五代十國(guó)疆域雖小，但是強(qiáng)大的地方割據(jù)政權(quán)嚴(yán)重威脅著中央集權(quán)。再來(lái)看第二幅圖，這是一幅北宋形勢(shì)圖。從疆域上看，北宋結(jié)束了中原和南方的分裂割據(jù)局面，實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一。另外，北宋時(shí)期的中央政權(quán)牢牢控制著地方政權(quán)，雖有個(gè)別叛軍，但并未出現(xiàn)割據(jù)的局面，這是何故呢？今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第6課——《北宋的政治》?！?/p>

（二）引入人物圖片，剖析信息

北宋政治離不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵人物，那就是宋太祖趙匡胤。對(duì)于這一人物形象，初一的學(xué)生可能不是很了解，這時(shí)，可以引入

教材插圖《宋太祖像》。提問(wèn)：“從古至今關(guān)于宋太祖的畫(huà)像有很多，但教材卻選用了這幅畫(huà)像，有何用意呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前

的唐太宗畫(huà)像，從線條勾畫(huà)、官帽等角度說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？編者對(duì)宋太祖的形象刻畫(huà)有何用意？”

學(xué)生仔細(xì)觀察后，不難發(fā)現(xiàn)：唐太宗畫(huà)像是站立式的，人物線條勾畫(huà)以直線為主，顯得更加剛毅；而宋太祖畫(huà)像是坐著的，線條勾畫(huà)柔和，形象敦厚，顯得更加文雅。追問(wèn)：“宋太祖是武將出身，為何要如此刻畫(huà)他呢？”學(xué)生思考后“解密”：可能和宋朝重文輕武的政策有關(guān)，因?yàn)閺哪菚r(shí)起中國(guó)文人的地位大大提高，編者很有可能要詮釋這一信息。

也有學(xué)生提到，從體態(tài)上看，宋太祖畫(huà)像顯得更加胖一點(diǎn)。這時(shí)，我適時(shí)豐滿人物形象：“其實(shí)年輕時(shí)的趙匡胤體格魁梧，擅長(zhǎng)武術(shù)騎射，為人豁達(dá)大度，氣概非凡?！苯又?，結(jié)合教材講述宋太祖的生平：“后漢時(shí)，他應(yīng)募成了郭威帳下的一名士兵。951年，郭威稱帝建立后周政權(quán)，之后趙匡胤結(jié)識(shí)了郭威養(yǎng)子柴榮并受到器重。954年，郭威病逝，柴榮繼位，趙匡胤因高平一戰(zhàn)功勛卓著一躍成為高級(jí)將領(lǐng)。959年，柴榮在北伐契丹途中身染重病去世，其剛滿六歲的兒子繼位，后周陷入‘主少國(guó)疑的動(dòng)蕩之中。960年，身為后周禁軍統(tǒng)帥、殿前都點(diǎn)檢的趙匡胤策動(dòng)‘陳橋兵變，建立大宋王朝，以開(kāi)封為東京，作為都城，史稱北宋。趙匡胤就是宋太祖。從此，結(jié)束了唐末五代以來(lái)的分裂割據(jù)局面，開(kāi)啟了中華文明歷史發(fā)展的又一個(gè)黃金時(shí)代?！?/p>

寥寥數(shù)語(yǔ)，介紹了趙匡胤由士兵到皇帝的不平凡的人生之路，也為講述他的中央集權(quán)埋下伏筆。

（三）解讀圖片內(nèi)容，尋找映射

在講述北宋重文輕武政策時(shí)，教材中插入了一張宋人科舉考試圖，細(xì)細(xì)品味，

可以窺見(jiàn)宋朝重文輕武政策的部分表現(xiàn)及有利作用。于是，授課時(shí)我出示此圖，并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看一看，從圖中你看到了什么？感受到了什么？請(qǐng)結(jié)合教材第31頁(yè)的內(nèi)容，小組討論一下?！?/p>

我這樣解讀此圖：（1）場(chǎng)地中央坐滿了應(yīng)試考生，說(shuō)明皇帝大幅度增加了科舉取士名額；考生認(rèn)真答卷、虔誠(chéng)交卷反映出士人

對(duì)科舉考試的重視。（2）皇帝主持殿試，聽(tīng)取匯報(bào)，一來(lái)體現(xiàn)科舉取士的公正性和考試制度的嚴(yán)格性；二來(lái)體現(xiàn)皇帝對(duì)選士大權(quán)的控制，扭轉(zhuǎn)了五代十國(guó)時(shí)期不重學(xué)問(wèn)、讀書(shū)人不愿入仕為官的局面，使新王朝的凝聚力和向心力進(jìn)一步加強(qiáng)。（3）在考場(chǎng)之外，士人在熱烈討論、相互切磋，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)濃厚的讀書(shū)風(fēng)氣，科舉受到極大關(guān)注。

二、巧用材料研讀

（一）仔細(xì)研讀材料，理清體系

北宋的中央集權(quán)制度，不仔細(xì)研讀，是很難理清的。再加上初一學(xué)生還未構(gòu)建完整的中國(guó)古代史的知識(shí)體系，政治制度的學(xué)習(xí)

也與他們的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，其內(nèi)容也比較枯燥。所以，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是有一定難度的。為了幫助學(xué)生理清該知識(shí)體系，我把“課后活動(dòng)”的一段材料引到此處，效果甚佳。材料內(nèi)容如下：

趙匡胤當(dāng)皇帝的第二年，大臣趙普針對(duì)“方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)”的狀況，提出：“削奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

——《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》

設(shè)問(wèn)：（1）趙普認(rèn)為五代中國(guó)更替頻繁的主要原因是什么？（2）趙普提出了怎樣的解決方案？請(qǐng)結(jié)合課本第29～30頁(yè)的內(nèi)容，用一張示意圖畫(huà)出該解決方案。

待學(xué)生閱讀教材、小組討論后，我結(jié)合示意圖講解，對(duì)軍權(quán)、行政權(quán)、財(cái)權(quán)三方面內(nèi)容層層解析，并加以總結(jié)：“以上種種削弱地方勢(shì)力、把權(quán)力集中到中央的做法，我們用一個(gè)名詞來(lái)概括，叫什么呢？對(duì)了，就是中央集權(quán)。通過(guò)以上措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到了前所未有的程度，使皇權(quán)大大加強(qiáng)?！?/p>

（二）適當(dāng)補(bǔ)充材料，夯實(shí)理解

在講述北宋重文輕武政策的影響時(shí)，如果不適當(dāng)補(bǔ)充一些材料輔助解讀是很困難的。因此，我引用了《宋史·文苑傳》序中的一段內(nèi)容：“自古創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)之君，即其一時(shí)之好尚，而一代之規(guī)模，可以豫知矣。藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權(quán)，宋之尚文，端本乎此。太宗、真宗其在藩邸，已有好學(xué)之名，作其即位，彌文日增。”

設(shè)問(wèn)：（1）材料中“藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權(quán)”指的是宋初推行的什么政策？其目的是什么？（2）材料中提到的“宋之尚文”，請(qǐng)問(wèn)在宋代制度創(chuàng)設(shè)方面有哪些表現(xiàn)和影響？（3）“太宗、真宗其在藩邸，已有好學(xué)之名，作其即位，彌文日增”說(shuō)明了什么？產(chǎn)生了怎樣的影響？

材料的研讀及問(wèn)題的解析，可以幫助學(xué)生理清北宋重文輕武政策的利弊關(guān)系，對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解也可起到補(bǔ)充作用。

（三）巧妙改編材料，提高感悟

對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的“材料研讀”內(nèi)容，可在知識(shí)過(guò)渡時(shí)適當(dāng)改編。例如，在過(guò)渡到北宋輕武政策時(shí)，我把教材第31頁(yè)的“材料研讀”進(jìn)行了改編——

刪去了諺語(yǔ)“做人莫做軍，做鐵莫做針”的簡(jiǎn)單表述，把教材《退將詩(shī)》中的兩句擴(kuò)充為八句，作為一首完整的詩(shī)用一張PPT呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀，整體感知。

設(shè)問(wèn)：（1）為何武將會(huì)發(fā)出這樣的感慨？（2）為何當(dāng)時(shí)的人們都不以從軍為榮呢？引導(dǎo)學(xué)生得出答案：這和北宋實(shí)行的另外一項(xiàng)輕武的政策是密不可分的。由此導(dǎo)入該子目的學(xué)習(xí)。

三、善用相關(guān)史事

（一）講述歷史故事，提升課堂趣味

缺少歷史故事的講解，初中歷史課堂的趣味性就會(huì)大打折扣。如講授北宋建立，沒(méi)有宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”的故事，顯然是不夠完整的。但是關(guān)于這一故事，學(xué)生是比較熟悉的，如果只把教材上的“相關(guān)史事”內(nèi)容簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，會(huì)顯得枯燥乏味，同時(shí)課堂的趣味性也會(huì)降低。因此，我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用了讓學(xué)生講故事、教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）填補(bǔ)史事資料，豐滿知識(shí)架構(gòu)

《北宋的政治》一課共有兩個(gè)子目。在講述北宋重文輕武政策時(shí)，如果處理不好，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生誤解：北宋政權(quán)是不重視軍隊(duì)建設(shè)的，實(shí)則不然。在講述完輕武政策后，我用教材第31頁(yè)的“相關(guān)史事”內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)：“宋朝的輕武政策，主要是為了抑制武將，防止武將跋扈，但并非輕視武備及軍隊(duì)。事實(shí)上，宋朝對(duì)軍隊(duì)建設(shè)是極為重視的，每年的軍費(fèi)開(kāi)支約占財(cái)政支出的七八成，軍隊(duì)人數(shù)最多時(shí)達(dá)到120多萬(wàn)。”這樣的填補(bǔ)，豐富了學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的感知。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜憲群.中國(guó)通史[M].北京：華夏出版社，2016.