何建軍

[摘 要]教育關(guān)乎情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用多元手段，實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情感，塑造美好心靈，陶冶高尚情操，進(jìn)而激活語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]情感體驗(yàn)；激活；語(yǔ)文課堂；荷塘月色

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0018-01教育是一門(mén)關(guān)于情感的事業(yè)。在教育教學(xué)中貫穿“情感”，是每一位教者的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。而語(yǔ)文學(xué)科，因其獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容與品質(zhì)，與“情感教學(xué)”更有著血親之聯(lián)。利用多元手段，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操，進(jìn)而激活語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。下面，筆者以朱自清的《荷塘月色》為例，闡釋落實(shí)情感教學(xué)的常見(jiàn)策略與路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境：情感體驗(yàn)的起點(diǎn)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力?！眲?chuàng)設(shè)情境，常常是通過(guò)圖片、視頻、語(yǔ)言等載體，傳遞出與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，讓學(xué)生提前進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的狀態(tài)中去的一種教學(xué)手法?！逗商猎律肥瞧榫熬慵训纳⑽?，非常適宜采用“情境創(chuàng)設(shè)”的路徑，鋪設(shè)師生情感體驗(yàn)的起點(diǎn)。

筆者首先以“你所知道的帶有‘荷花或‘月色的詩(shī)詞有哪些？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章話題。其次，通過(guò)PPT，展示“荷花”“月色”的優(yōu)美圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描述，進(jìn)入文章意境。通過(guò)語(yǔ)言與圖片的鋪墊，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就會(huì)與朱自清筆下的“荷花”“月色”產(chǎn)生“親近感”，有利于把握文章的主旨與深意，同時(shí)也收獲了愉悅的情感體驗(yàn)。

二、精設(shè)問(wèn)題：情感體驗(yàn)的核心

任何課堂都離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)置。良好的問(wèn)題設(shè)置，既關(guān)系到課堂教學(xué)的流暢性與有效性，還關(guān)系到學(xué)生的情感生發(fā)。作為散文大家朱自清的名篇，《荷塘月色》中可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，我們可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作脈絡(luò)、語(yǔ)言風(fēng)格，也可以感知作者的情感思想，還可以了解寫(xiě)作背景……這么多的內(nèi)容，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行梳理呢？這就需要精心設(shè)置課堂問(wèn)題。

精心設(shè)置課堂問(wèn)題，需要緊緊圍繞以下兩個(gè)方面下足功夫。首先，理清文章的表層內(nèi)容，即搞清楚“作者在文中寫(xiě)了哪些人、事、物、景”，總結(jié)提煉出一個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理文章大意。其次，揣摩文章深層意蘊(yùn)，即搞清楚“作者透過(guò)表層敘寫(xiě)的人、事、物、景，表達(dá)傳遞了什么情智”，由此，提煉整合出一到兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生讀懂文章。

就《荷塘月色》而言，筆者僅設(shè)置了如下三個(gè)主問(wèn)題：1.為朱自清的行蹤描繪一幅示意圖。2.朱自清筆下寫(xiě)了哪些“荷塘月色”？3.每一部分“荷塘月色”中流露出作者怎樣的思想情感？三個(gè)主問(wèn)題，由淺入深，有動(dòng)筆，有問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。在層層深入的問(wèn)題推演中，學(xué)生逐步走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界。在這過(guò)程中，教者給予必要的背景資料，幫助學(xué)生建立起對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的認(rèn)知，減少學(xué)生進(jìn)入文本深處的阻礙。通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)朱自清及其筆下文字的情感，會(huì)愈發(fā)細(xì)膩與多姿。這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的。

三、拓展閱讀：情感體驗(yàn)的深化

在充分體悟、涵詠了文本內(nèi)容之后，教者還可以通過(guò)課后“拓展閱讀”的形式，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，拓展閱讀可以從“同類(lèi)拓展”“異類(lèi)拓展”兩個(gè)方面考量。所謂“同類(lèi)拓展”，即從作者的作品集中選擇同類(lèi)主題的文章來(lái)閱讀?！爱愵?lèi)拓展”則要寬泛一些：可以是同一作家的不同作品，也可以是不同作家同類(lèi)主題的作品。無(wú)論何種閱讀拓展，都需要學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，可以比較作品的主題思想，也可以比較作者的表達(dá)習(xí)慣……

在《荷塘月色》拓展閱讀環(huán)節(jié)中，筆者選擇了“異類(lèi)拓展”的方式，選用了季羨林《清塘荷韻》與韓開(kāi)春《荷葉》兩文。通過(guò)“語(yǔ)言風(fēng)格”“表情達(dá)意”兩方面的自由閱讀與比較，學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊了閱讀視野，收獲了更多的情感體驗(yàn)。

“情感教學(xué)”是語(yǔ)文教育教學(xué)中非常重要的策略與路徑。作為語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”“精設(shè)提問(wèn)”“拓展閱讀”三種方式，讓情感成為學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)然，針對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)，可能落實(shí)“情感教學(xué)”的具體策略、路徑會(huì)有所不同，但只要將“情感教學(xué)”的理念牢記心中，不斷實(shí)踐探索，總歸會(huì)覓得合適的教學(xué)落實(shí)路徑。

（責(zé)任編輯 周侯辰）