羅海娟 匡愛(ài)民

摘 要：湖南省郴州市教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)班自2010年起開(kāi)始舉辦，至今已8年，近兩年被納入湖南省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目。該班立足本地實(shí)際，大膽探索了“二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式，通過(guò)建立“二段四級(jí)”多元互動(dòng)教師培訓(xùn)模式，將教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，探索出做好教師培訓(xùn)工作需把好“三關(guān)”，落實(shí)“二個(gè)一工程”，打造了暖心培訓(xùn)課程，為辦出高質(zhì)量培訓(xùn)班樹(shù)立了標(biāo)桿，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)；教師培訓(xùn)模式；教師培訓(xùn)管理者；“二段四級(jí)”；“國(guó)培計(jì)劃”

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-15

作者簡(jiǎn)介：羅海娟（1968—），女，湖南臨武人，湖南省郴州市教師培訓(xùn)中心教師，副高級(jí)教師，研究方向：教師培訓(xùn)、幼兒教育、教育管理；

匡愛(ài)民（1968—），男，湖南桂陽(yáng)人，湘南學(xué)院教師，教授，研究方向：教育管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

自 “國(guó)培計(jì)劃”工作實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)事業(yè)迅猛發(fā)展，教育部也相繼出臺(tái)了一系列文件，明確規(guī)定“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度” [1]，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)為教師提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)分能力。各地要為專兼職培訓(xùn)者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”加大專兼職培訓(xùn)者培訓(xùn)力度，專職培訓(xùn)者每年研修不少于100學(xué)時(shí)”[2]。特別是黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，要求“各級(jí)黨委和政府從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好”[3]。由此可見(jiàn)，抓好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，不但深刻影響到每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更對(duì)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，并最終落腳到“培養(yǎng)什么樣的人”這一核心目標(biāo)上來(lái)。

一、湖南省郴州市教師培訓(xùn)管理者研修項(xiàng)目概況

1. 項(xiàng)目由來(lái)

截止到2017年底，湖南省郴州市有教職工59194人。近三年，市本級(jí)每年都會(huì)安排650萬(wàn)元專項(xiàng)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。全市每年會(huì)安排不少于教師總數(shù)15%的教師參加市級(jí)培訓(xùn)，安排15%的教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)，安排25%的教師參加縣級(jí)教師培訓(xùn)，100%教師參加校（園）本全員培訓(xùn)。對(duì)于這樣龐大的培訓(xùn)任務(wù)，該培什么？為什么培？誰(shuí)來(lái)培？怎樣培？這是教師培訓(xùn)管理工作者不得不深入思考的問(wèn)題。

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視教師培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)部門(mén)缺人、缺編，多數(shù)縣市區(qū)教師培訓(xùn)部門(mén)工作人員僅有1～2人，由此，教師培訓(xùn)部門(mén)工作人員常常身兼數(shù)職，工作存在應(yīng)付、無(wú)計(jì)劃性的現(xiàn)象，存在教師培訓(xùn)專業(yè)思想缺乏、培訓(xùn)質(zhì)量不高等問(wèn)題。還有相當(dāng)多的教師進(jìn)修學(xué)校成為了“進(jìn)休”學(xué)校，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)有的工作職能沒(méi)有得到發(fā)揮。為改變這一狀況，自2010年以來(lái)，湖南省郴州市教育局決定與省內(nèi)外高校聯(lián)合舉辦“郴州市教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)班”（以下簡(jiǎn)稱“該班”），從源頭上抓好教師培訓(xùn)工作，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

2. 學(xué)情分析

該班參培對(duì)象為本地教師培訓(xùn)工作的具體責(zé)任人，他們承擔(dān)著全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)教育教學(xué)改革任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重任，肩負(fù)著策劃、組織、管理、實(shí)施職能，對(duì)全市各級(jí)各類教師培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

該班自2010年開(kāi)始舉辦，最初為市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，2016年以來(lái)，在湖南省教育廳國(guó)培辦的大力支持下，被納入“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，至今已舉辦了8年。參培學(xué)員先后到過(guò)華東師范大學(xué)、上海奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、四川師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、東北師范大學(xué)、清華大學(xué)、杭州師范大學(xué)等地學(xué)習(xí)。自納入“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，該班參培對(duì)象為70人，由四類人員組成：一是市、縣教師培訓(xùn)管理者；二是教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)以及學(xué)校教師培訓(xùn)部門(mén)負(fù)責(zé)人；三是一線學(xué)校（幼兒園）的校（園）長(zhǎng)和市縣級(jí)教學(xué)名師；四是本地高校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的管理者以及授課教師。學(xué)員來(lái)自郴州市11個(gè)市區(qū)縣和市直學(xué)校（幼兒園），為本地的培訓(xùn)組織管理者，他們的學(xué)科不同專業(yè)不同，教育管理能力水平不一，部分學(xué)員雖長(zhǎng)期從事教育工作，但對(duì)教師培訓(xùn)事業(yè)的認(rèn)知不同，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3. 管理團(tuán)隊(duì)

該班探索了“二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)項(xiàng)目分兩個(gè)階段實(shí)施，打造了兩個(gè)培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)。第一階段是異地培訓(xùn)，項(xiàng)目管理隊(duì)伍以異地高校為主，本地項(xiàng)目管理人員承擔(dān)協(xié)助管理任務(wù)。第二階段是本地培訓(xùn)，項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)由郴州市教育局教師培訓(xùn)中心與湘南學(xué)院聯(lián)合組成，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)課程并組織實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)需求，該班確定了理論課程不超過(guò)50%，一線實(shí)踐課程不少于50%的培訓(xùn)課程。授課專家由國(guó)家級(jí)、省內(nèi)外名師以及本地教師培訓(xùn)管理佼佼者擔(dān)任。如2016年該班在清華大學(xué)集中培訓(xùn)，培訓(xùn)前期清華大學(xué)主動(dòng)與本地項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)溝通，根據(jù)參培需求聘請(qǐng)了錢志亮、趙國(guó)棟、張學(xué)政、李真順、汪志廣等一批清華大學(xué)、北京大學(xué)以及在培訓(xùn)界頗負(fù)盛名的全國(guó)名師授課。2017年該班則聘請(qǐng)了李更生、浙江省教育廳教師處負(fù)責(zé)人、杭州市上城區(qū)教育局王鶯副局長(zhǎng)和教師進(jìn)修學(xué)院唐少華院長(zhǎng)等名師授課。本地培訓(xùn)實(shí)施時(shí)聘請(qǐng)了湖南省教師培訓(xùn)師、本地教師培訓(xùn)管理者授課。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目由兩個(gè)培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)共同打造，旨在強(qiáng)化管理，打造“高規(guī)格、高水平、高質(zhì)量”的培訓(xùn)班。

二、“二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. “二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式的基本內(nèi)涵

“二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式，是基于成人教育理論[4]和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論[5]建構(gòu)的模式，在實(shí)施中形成了“觀（在教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—思（根據(jù)需求確定主題）—返（返崗實(shí)踐反思）—學(xué)（再次學(xué)習(xí)提煉）”的螺旋式上升行動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了參培學(xué)員開(kāi)拓視野的愿望，并能夠?qū)⒔逃碚撆c教育實(shí)踐有效對(duì)接，幫助學(xué)員打通學(xué)習(xí)的通道，為學(xué)員提供豐富而多層次的課程資源和教師資源，提供多元交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓參培學(xué)員在做中學(xué)，在做中思，在做中成長(zhǎng)。

“ 二段”是指把培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段是省外研修階段，共7天，在異地高校舉辦。該階段培訓(xùn)課程為培訓(xùn)理念、培訓(xùn)者能力建設(shè)、校本研修、營(yíng)造育人文化和交流觀摩五個(gè)維度的培訓(xùn)。異地集中研修突出專業(yè)引領(lǐng)和問(wèn)題診斷，采取綜合應(yīng)用案例式、探究式、情景式、討論式、參與互動(dòng)、專題講座、案例分析與點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等培訓(xùn)形式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論培訓(xùn)與技能提升的培訓(xùn)，其目的是加強(qiáng)學(xué)員對(duì)教育教學(xué)工作的領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)，改善師德修養(yǎng)，喚醒激發(fā)學(xué)員的工作激情，提升培訓(xùn)能力，革新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，在積累、比較和鑒別中明確前進(jìn)方向，為方法變革和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段是省內(nèi)研修階段，共5天，在本地湘南學(xué)院進(jìn)行。該階段主要對(duì)省外培訓(xùn)階段中學(xué)到的新知識(shí)、新方法、新理念進(jìn)行再實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)對(duì)成人學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教師培訓(xùn)管理的啟示學(xué)習(xí)，加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)本身的教育教學(xué)技能與專業(yè)化水平。“四級(jí)”是指省市教育行政主管部門(mén)、高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)基地學(xué)校協(xié)同舉辦培訓(xùn)。其中省市教育行政主管部門(mén)宏觀把握培訓(xùn)政策與理念、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和培訓(xùn)反思；高等學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)政策與理念、學(xué)科教學(xué)與研究、教師培訓(xùn)能力、方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)管理；縣級(jí)教師發(fā)展中心側(cè)重課程研修、問(wèn)題研究、教材研究、課例研究和反思與提煉的任務(wù)；優(yōu)質(zhì)中小學(xué)基地學(xué)校提供示范引領(lǐng)、校本研修和課堂觀察的現(xiàn)場(chǎng)。

2. “二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式的實(shí)施策略

“二段四級(jí)”多元互動(dòng)教師培訓(xùn)模式的實(shí)施，注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)員為中心，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)員解決問(wèn)題的能力。基于對(duì)成人學(xué)習(xí)六條假設(shè)的認(rèn)識(shí)，探索“二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式，首先需把好“三關(guān)”，落實(shí)“二個(gè)一”工程。

一方面把好“三關(guān)”，即把好“人物關(guān)、現(xiàn)實(shí)關(guān)、團(tuán)隊(duì)關(guān)”。一是“人物關(guān)”，即把好關(guān)鍵人物，指教育行政部門(mén)教師培訓(xùn)工作具體負(fù)責(zé)人和高校的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，他們是本項(xiàng)目的關(guān)鍵領(lǐng)航人物，他們的身份、學(xué)識(shí)決定了培訓(xùn)方向。所幸的是作為關(guān)鍵人物，多年來(lái)他們一直與教師培訓(xùn)管理者共同成長(zhǎng)。如郴州市教育局教師培訓(xùn)部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)曹青云督學(xué)，8年來(lái)積極倡導(dǎo)并全程參加該班學(xué)習(xí)。特別是在2016年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”清華大學(xué)郴州市教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)班中，他與參培學(xué)員同學(xué)習(xí)、同生活，每日提前10分鐘到達(dá)培訓(xùn)班，堅(jiān)持晨讀，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)主動(dòng)，與專家、學(xué)員互動(dòng)積極，用人格魅力影響了全體學(xué)員。在他的帶領(lǐng)下，全體參培人員按時(shí)守紀(jì)，無(wú)人遲到和早退，學(xué)習(xí)熱情高漲，交流互動(dòng)熱烈，培訓(xùn)卓有成效，獲得清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的高度贊揚(yáng)。

二是“現(xiàn)實(shí)關(guān)”，即當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情。郴州地處羅霄山脈，森林覆蓋面積達(dá)70%，經(jīng)濟(jì)文化與湘北比較相對(duì)落后。由于受經(jīng)濟(jì)及地理位置等多種因素影響，常存在招不到教師、教師缺編等問(wèn)題，繼而造成教師參培工學(xué)矛盾突出，部分管理者、校領(lǐng)導(dǎo)把教師參培當(dāng)作負(fù)擔(dān)，存在認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。要解決好以上問(wèn)題，必須根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)情，創(chuàng)新開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。該班采取的“二段四級(jí)”多元互動(dòng)教師培訓(xùn)模式的探索，能立足本地實(shí)際，采取靈活的培訓(xùn)方式，以開(kāi)拓視野、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助管理者不斷更新理念，使培訓(xùn)走進(jìn)高校，又鏈接本土，既“高大上”，又“接地氣”，增加了培訓(xùn)的吸引力。

三是 “團(tuán)隊(duì)關(guān)”，即指建設(shè)“二支”擁有共同愿景的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)打造了二個(gè)團(tuán)隊(duì)：培訓(xùn)管理者隊(duì)伍、培訓(xùn)管理者兼專家教師隊(duì)伍。根據(jù)參培對(duì)象的現(xiàn)實(shí)身份，我們將參培對(duì)象進(jìn)行歸類，分類設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)目標(biāo)定位要求是全方位的，既要了解當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)，又要掌握專業(yè)的培訓(xùn)技能，同時(shí)對(duì)部門(mén)管理者還提出了授課要求。而對(duì)培訓(xùn)管理者兼專家教師隊(duì)伍則提出在了解當(dāng)前教育的發(fā)展大背景下，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在掌握專業(yè)的培訓(xùn)技能，能策劃好本地、本校的培訓(xùn)課程，并能承擔(dān)項(xiàng)目首席專家任務(wù)的目標(biāo)。

另一方面，落實(shí)“兩個(gè)一工程”，即辦好每一個(gè)培訓(xùn)班，喚醒每一個(gè)參培學(xué)員。 教師培訓(xùn)是愛(ài)的事業(yè)，是專業(yè)的人用心做專業(yè)的事。該班舉辦多年來(lái)，始終以助力教師成長(zhǎng)為中心，建設(shè)好兩支團(tuán)隊(duì)，做好四級(jí)多元互動(dòng)，辦好每一個(gè)培訓(xùn)班，喚醒每一個(gè)參培學(xué)員（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)一工程”）為目標(biāo)。

該班2017年在杭州師范大學(xué)舉辦，為期7天。杭州師范大學(xué)的湯老師身兼班主任、主持人、“服務(wù)員”、項(xiàng)目策劃員、“導(dǎo)游”、專家助手等職務(wù)，從早到晚堅(jiān)守在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。培訓(xùn)中常見(jiàn)湯老師和他的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，“上課時(shí)我們坐著他們站著；就餐時(shí)我們吃著他們招呼著，就寢室時(shí)我們睡了，他們還在忙著”（參培學(xué)員編寫(xiě)的話語(yǔ)）。湯老師說(shuō)上課時(shí)站著是要隨時(shí)看看老師和學(xué)員有什么要求，要盡可能去滿足大家。如此樸實(shí)的語(yǔ)言、周到的服務(wù)、暖心的行動(dòng)，讓大家感動(dòng)、心動(dòng)，體驗(yàn)到“暖心”的實(shí)質(zhì)為“熱情、細(xì)致、專業(yè)”的服務(wù)，讓大家在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，看見(jiàn)教師培訓(xùn)管理者應(yīng)有的工作狀態(tài)，感悟到“暖心”培訓(xùn)的魅力，參培學(xué)員被喚醒。在湯老師和他的團(tuán)隊(duì)感召下，該班形成了相互尊重、互幫互助、情感融洽、快樂(lè)學(xué)習(xí)、凝聚力強(qiáng)的班風(fēng)。培訓(xùn)中學(xué)員按時(shí)守紀(jì)，學(xué)習(xí)勁頭高漲，主動(dòng)、自覺(jué)完成了各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)業(yè)，訓(xùn)后滿意度測(cè)評(píng)為100%。

其次，在培訓(xùn)實(shí)施中設(shè)立高質(zhì)量培訓(xùn)的標(biāo)桿——暖心培訓(xùn)課程。該班在歷年的實(shí)施中讓我們體驗(yàn)到培訓(xùn)的一個(gè)個(gè)暖心課堂，能喚醒每一個(gè)參培學(xué)員，也使我們進(jìn)一步領(lǐng)悟到培訓(xùn)是一種學(xué)習(xí)方式的改變，是喚醒，是一種精神傳遞，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的載體是暖心培訓(xùn)課程。那么如何實(shí)施的呢？

一方面，打造暖心培訓(xùn)課程，要注重過(guò)程管理，方顯育人作用。專業(yè)的教師培訓(xùn)應(yīng)提供專業(yè)的課程，即滿足培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容既貼近實(shí)際又有理論高度；專業(yè)的引領(lǐng)，即能調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的主動(dòng)參與、多維互動(dòng)，能有效促進(jìn)參培學(xué)員自身觀念、態(tài)度和行為的改變；專業(yè)的教室，即能根據(jù)培訓(xùn)培訓(xùn)需要隨機(jī)變換的桌椅；專業(yè)的服務(wù)，即重視培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理，讓培訓(xùn)溫暖細(xì)致周到等。由此培訓(xùn)過(guò)程中的環(huán)境、服務(wù)、行動(dòng)、語(yǔ)言等各項(xiàng)工作都能起到育人作用。

2016年該班由清華大學(xué)承辦，報(bào)到時(shí)學(xué)員才知道住在擁擠的三人間里。起初大家有很大的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組與四類學(xué)員溝通后，郴州市教育局負(fù)責(zé)人起到了關(guān)鍵性作用，培訓(xùn)如期進(jìn)行。當(dāng)學(xué)員看見(jiàn)項(xiàng)目組為大家精心準(zhǔn)備的厚厚的培訓(xùn)手冊(cè)，在手冊(cè)中有清華大學(xué)的校訓(xùn)、歷史沿革、學(xué)院介紹、培訓(xùn)中心簡(jiǎn)介、班級(jí)文化建設(shè)、專家講義、清華風(fēng)物、學(xué)員分組名單、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等內(nèi)容，資料的翔實(shí)厚重讓參培學(xué)員感悟到項(xiàng)目組工作細(xì)心、專業(yè)、用心。在相互理解溝通后，學(xué)員的焦躁情緒漸漸緩解下來(lái)。接下來(lái)的培訓(xùn)課程奏國(guó)歌，佩戴清華大學(xué)?；?，感悟清華大學(xué)風(fēng)貌，讓全國(guó)培訓(xùn)名師展現(xiàn)精彩智慧課堂等，將學(xué)員進(jìn)一步喚醒、激活。漸漸的，大家忽略了生活上的不便，不再有不滿情緒，人人做到每日快樂(lè)地提前10分鐘來(lái)到教室參加晨讀，積極投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)中。班主任張陽(yáng)老師每節(jié)課都坐在教室后面，隨時(shí)為專家、學(xué)員提供服務(wù)，當(dāng)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，立即為大家奉獻(xiàn)了精美專業(yè)的結(jié)業(yè)短片。這種敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)震撼了全體學(xué)員，大家不再有牢騷。在隨后進(jìn)行的第二階段本地培訓(xùn)中，參培學(xué)員制作了精美的PPT進(jìn)行反思，原本以為有的不滿情緒此后都被化作趣事，成為一段美好的回憶。訓(xùn)后學(xué)員多次談到本次培訓(xùn)，雖然生活條件較差，但從中體驗(yàn)到的精神、情懷，凈化了心靈，專業(yè)的授課和管理讓人敬仰，將成為自己做好教師培訓(xùn)工作的標(biāo)桿。

另一方面，打造暖心培訓(xùn)要滿足培訓(xùn)需求，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。多年的教師培訓(xùn)生涯，讓我們認(rèn)識(shí)到，好的培訓(xùn)課程是辦出高質(zhì)量培訓(xùn)班的前提。為做好培訓(xùn)項(xiàng)目，兩地項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了專業(yè)的培訓(xùn)課程，提供了圍繞主題，目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的多元化課程資源。

為滿足培訓(xùn)需求，該班采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談的方式，了解到大家希望學(xué)習(xí)的課程有當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)分析、教師發(fā)展專題、學(xué)校管理專題、教師培訓(xùn)理論、培訓(xùn)的專項(xiàng)技能（班級(jí)管理、項(xiàng)目策劃）、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)的組織與管理、校本研訓(xùn)、信息技術(shù)與教育教學(xué)的變革等。希望參加的培訓(xùn)方式是異地+本地集中培訓(xùn)，由此積極探索了 “二段四級(jí)”多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式，發(fā)現(xiàn)該模式能激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的熱情，讓教師從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)參與”。

如2016～2017年該班為參培學(xué)員提供的課程均做到既有理論講座，又有實(shí)踐、參與式培訓(xùn)課程，如錢志亮的“從人性的善與惡說(shuō)起”，汪志廣的“新環(huán)境下的教師專業(yè)成長(zhǎng)”，劉艷萍的“行動(dòng)學(xué)習(xí)——主題研討”，李更生的“教師需要什么樣的培訓(xùn)？”在實(shí)踐課程中有一線教師的典型案例分享，如王建宗的“教育的現(xiàn)代性與管理者的職責(zé)”，有參觀北京一零一中學(xué)、北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校、杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等，還在本地培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)了本地培訓(xùn)案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)論壇等。通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)，確保了培訓(xùn)角度多元、形式新穎、內(nèi)涵豐富，滿足了四類學(xué)員的參培需求，讓四級(jí)多元互動(dòng)發(fā)生，為學(xué)員、專家、學(xué)校教師提供互動(dòng)的平臺(tái)，使培訓(xùn)課程暖心、鮮活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

最后，強(qiáng)化訓(xùn)后返崗實(shí)踐，提高培訓(xùn)實(shí)效。為了避免教師培訓(xùn)中常有“聽(tīng)著激動(dòng)、看著心動(dòng)，回來(lái)不動(dòng)”的現(xiàn)象，郴州市教育局狠抓教師培訓(xùn)工作改革，豐富培訓(xùn)形式，提高專業(yè)能力，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。特別在近年來(lái)注重加大與培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)的聯(lián)合互動(dòng)，狠抓訓(xùn)后實(shí)效，檢測(cè)訓(xùn)后教師在工作行為的變化，培訓(xùn)質(zhì)量逐年提高，工作逐年邁上新的臺(tái)階，受到省市領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。2016年郴州市教育局教師培訓(xùn)中心開(kāi)創(chuàng)的教育精準(zhǔn)扶貧《“暖心”送培到校培訓(xùn)》被推薦到全國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)班上做經(jīng)驗(yàn)介紹；2017年《教育精準(zhǔn)扶貧“5+1”鄉(xiāng)村教師跟崗實(shí)踐培訓(xùn)班》在湖南省首批培訓(xùn)師班上作典型案例分享，《實(shí)施暖心培訓(xùn)，助力教師脫貧》工作經(jīng)驗(yàn)在全省市州教師培訓(xùn)和高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)班上作經(jīng)驗(yàn)介紹。郴州市資興市開(kāi)創(chuàng)的《蹲點(diǎn)式送培到校模式》、郴州市北湖區(qū)、郴州市一完小舉辦的“教育精準(zhǔn)扶貧送培到?！表?xiàng)目廣受好評(píng)。多年來(lái)，湘南學(xué)院承擔(dān)的國(guó)培、市培計(jì)劃“資深教師關(guān)愛(ài)培訓(xùn)項(xiàng)目”滿意度測(cè)評(píng)每年名列前茅，承擔(dān)的教育精準(zhǔn)扶貧“送培到縣”項(xiàng)目廣受全市各縣市區(qū)喜愛(ài)。

三、模式實(shí)施效果與反思

“二段四級(jí)多元互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式”探索，是基于教師培訓(xùn)工作者實(shí)際需求繁衍出的教師培訓(xùn)模式，見(jiàn)證了郴州市教師培訓(xùn)管理者自我成長(zhǎng)的過(guò)程。教師培訓(xùn)管理者在參培行動(dòng)中研究教師教育，并將學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)行動(dòng)，是將培訓(xùn)體驗(yàn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合的過(guò)程，使培訓(xùn)行動(dòng)源于生活又高于生活?；仡欉@些年的工作，該模式的實(shí)施拓寬了我們的教育視野，幫助教師尋找到自身的價(jià)值，有力助推了教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。但在工作實(shí)施中我們也發(fā)現(xiàn)，由于教育行政培訓(xùn)管理者隊(duì)伍流動(dòng)大，培訓(xùn)部門(mén)人員新舊接替不到位，教師培訓(xùn)專業(yè)素養(yǎng)仍有待提升。這些年，教師進(jìn)修學(xué)校成為“進(jìn)休”學(xué)校的問(wèn)題雖有所改善，卻仍然沒(méi)有得到有效解決。一線教師培訓(xùn)師為兼職培訓(xùn)師，由于工作任務(wù)繁重，很多時(shí)候心有余而力不足，無(wú)法全身心投入教師培訓(xùn)事業(yè)，加上教師外出參培受某些條件因素制約等，眾多因素在一定程度上影響到教師培訓(xùn)事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培 訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo) 意見(jiàn)[Z].教師〔2013〕號(hào).2013-05-06.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí) 代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL]. http：// www.xinhuanet.com/politics/ 2018-01/31/c _ 1122349513.htm. 2018-01-31.

[4]李更生，吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)師培訓(xùn)—— 理念與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版 社，2014.