牟春燕

[摘 要]思維導(dǎo)圖是將抽象的知識、思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髨D形的學(xué)習(xí)手段。在語文學(xué)科的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，將學(xué)生領(lǐng)入一個全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新視角，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)踐；閱讀寫作；拼音教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0020-02

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，知識記憶是首要位置，閱讀寫作是其次，它完全忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在此背景下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是背誦課本知識，他們感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在語文教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，能將學(xué)生引入一個全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新視角。

一、思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中積極作用

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中最明顯的作用是能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在思維發(fā)展的初級階段，他們的學(xué)習(xí)活動需要建立在興趣的基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖作為文字和圖片的集合體，能很好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使語文課堂達(dá)到更好的效果。另外，思維導(dǎo)圖可以將語文知識更加生動地展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，使學(xué)生形成一個科學(xué)的知識體系。

（二）思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

在拼音的拼讀和拼寫教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能收較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)聲調(diào)時，教師經(jīng)常用 “有a不放過，沒a找o、e，i、u在尾巴”的口訣來引導(dǎo)學(xué)生找到標(biāo)調(diào)的聲母。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記住這個口訣，如圖一所示。通過和教師共同繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有效地記住這個口訣。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生一邊讀一邊記，做到手口腦同時使用，以達(dá)到拼音學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在生字教學(xué)中的作用

生字詞教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段教學(xué)的重要任務(wù)。目前的生字詞，教師的教學(xué)方式單調(diào)，都是從偏旁結(jié)構(gòu)開始，讓學(xué)生根據(jù)生字詞的偏旁結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解分析，然后組詞。在學(xué)生對生字詞有了識記后，教學(xué)進(jìn)入鞏固認(rèn)知環(huán)節(jié)——讓學(xué)生反復(fù)抄寫。機(jī)械地記憶生字詞，枯燥地抄寫字詞，很容易引起學(xué)生的厭倦心理。這樣的鞏固環(huán)節(jié)達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而在很大程度上消解了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

在生字詞教學(xué)中適時引入思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生走上形象記憶之路，使?jié)h字學(xué)習(xí)過程變得富有趣味性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的積極性。例如，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)“淚”字時，教師可以提示學(xué)生這個字是左右結(jié)構(gòu)，“目”是眼睛，偏旁是“氵”，從水和眼睛的關(guān)系想到……這樣，學(xué)生就會根據(jù)教師的提示一步步接近目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生對生字的記憶就逐漸加深，對生字的辨別能力逐漸增強(qiáng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在生字教學(xué)中的應(yīng)用

在生字詞教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的了解和記憶。例如，學(xué)習(xí)生字“哥”時，讓學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，他們就會想到“大哥”“哥哥” “小哥哥”“哥們”等，這樣就形成了一個縱向思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的偏旁進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生就能想到“歌”等。然后，教師挑選出比較常用的“歌”字，要求學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想組詞。學(xué)生根據(jù)教師提示組成了“唱歌”“歌唱”“歌頌”“好歌”“山歌”“國歌”等詞語。這樣 “哥”字的思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)就形成了，如圖二所示。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“哥”字的同時，還學(xué)會了“歌”，掌握更多的生字詞，鍛煉他們的聯(lián)想能力。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）閱讀教學(xué)的困境

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生通讀文本，了解文本的主題和表達(dá)的情感，然后進(jìn)行歸納概括。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生帶入了一個單線思維中，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在單線思維模式中，學(xué)生的思維被固化，沒有掌握知識與知識之間的聯(lián)系性，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境。一旦接觸篇幅較長的文本，學(xué)生就無法將閱讀的信息整合起來。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行理解和記憶。教學(xué)時，教師要課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過多次閱讀了解文章的大致脈絡(luò)；然后，學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖。在課堂上，學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對，深入理解文本的發(fā)展脈絡(luò)。在課堂上，教師也可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們進(jìn)行小組討論，評價(jià)小組成員的思維導(dǎo)圖；然后根據(jù)討論結(jié)果和教師的講解對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、細(xì)化。經(jīng)過這一系列的練習(xí)，學(xué)生能梳理清楚文本的思路。這樣，既達(dá)到了閱讀文本的效果，又將閱讀帶入了一個科學(xué)的思維軌道。

當(dāng)然，第一次繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生常常沒有頭緒，不知道從哪里下手。這時，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓他們明白思維導(dǎo)圖的繪制辦法。同時，教師需要做好示范工作。當(dāng)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖出現(xiàn)典型錯誤時，教師不僅要進(jìn)行指正，而且要出示自己的思維導(dǎo)圖，以供學(xué)生參考、修正。

如，在教學(xué)人教版的《泉水》一文時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。第一，確定關(guān)鍵主題。在閱讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了整體感知，并明確了文本的中心主題，找出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。第二，確定次主題。學(xué)生畫出自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，初步整理出文章的幾個知識點(diǎn)，這是思維導(dǎo)圖的第一層分支。第三，確定節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合各類學(xué)習(xí)資料，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，思考知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是思維導(dǎo)圖的第二層次的分支。第四，完善導(dǎo)圖。學(xué)生可以隨機(jī)地在紙上添加自己的想法，不同層次的主題用不同的顏色標(biāo)注出來，以加深印象。當(dāng)然，這幾個步驟并不是固定不變的，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容的實(shí)際情況確定多個節(jié)點(diǎn)，延伸出第三個層次、第四層次的分支。如圖三所示，學(xué)生以課文的內(nèi)容為中心主題，在原有知識積累的基礎(chǔ)上，整理出了文章的主要脈絡(luò)“水池—草地—果園—山谷”，并添加了相應(yīng)的關(guān)鍵詞。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的實(shí)踐

寫作無疑是很多學(xué)生的難題。在看到題目之后，不少學(xué)生感覺無話可寫，其主要原因是學(xué)生受到思維的限制，缺乏想象能力和聯(lián)想能力。思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，將作文與思維聯(lián)系起來，能充分鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會寫作。思維導(dǎo)圖融入作文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能有效地改變學(xué)生無話可寫的困境，幫助學(xué)生明白寫作的邏輯順序，減少寫作的時間。

在作文課堂上，教師要對作文內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白作文的內(nèi)涵，了解作文的主旨。教師通過思維導(dǎo)圖對作文進(jìn)行分析，有助于加深學(xué)生對作文的理解。通過思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在以“春”為主題的習(xí)作課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。首先，教師在黑板上寫出“春”字，提問學(xué)生根據(jù)“春”這個字可以想到什么字或詞；然后，學(xué)生根據(jù)教師的提示回答“綠色” “柳葉” “花朵” “春游”等；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“柳葉”又展開聯(lián)想，學(xué)生想到“柳絮”“二月春風(fēng)似剪刀”“微風(fēng)”“細(xì)雨”等。如此一直延展下去，在黑板上呈現(xiàn)出一個多層次的網(wǎng)絡(luò)圖，如圖三所示。這個時候，教師可以安排學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖寫出一篇“春天”的作文。這樣，在教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的邏輯的同時，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

寫作離不開想象能力。教師不僅要對學(xué)生的信息吸收、處理能力進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，而且要教會學(xué)生對信息進(jìn)行利用，展開想象。而這需要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。小學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些續(xù)寫的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生以原文為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)自己想象繪制思維導(dǎo)圖。如果原文中是以蝴蝶、蜜蜂為主要對象展開的童話故事，那么學(xué)生就要根據(jù)故事中的主要人物繪制出蝴蝶、蜜蜂、花朵、陽光、小草等多個關(guān)鍵詞，并以這些關(guān)鍵詞為核心展開想象。有的學(xué)生根據(jù)蝴蝶、蜜蜂熱愛勞動的共同特性，寫作出歌頌勞動者的童話故事；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂、蝴蝶都了犧牲自己哺育下一代的特性，寫作出歌頌?zāi)笎?、歌頌親情的童話故事。每個學(xué)生的想象不同、邏輯思維不同，所寫出的故事也是不同。思維導(dǎo)圖的使用，能有效地將學(xué)生的想象力激發(fā)出來，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在語文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，教師要在課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐波，李勝清.思維導(dǎo)圖視角下小學(xué)拼音教學(xué)探析[J].課外語文，2017（33）.

[2] 郝春霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程（小學(xué)），2017（09）.

（責(zé)編 韋 雄）