韓云萍 劉培勝

[摘 要]文章論述了在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入任務(wù)驅(qū)動分類分級教學(xué)模式來解決該課程所面臨的問題。就如何設(shè)計情景案例、如何分類、如何分級進(jìn)行了詳細(xì)的論述，通過這些切實可行的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生R 應(yīng)用能力，提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動；分類；分級；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0096-03

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及面臨的問題

目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息和解決問題的能力，輔助其本專業(yè)能力提升。目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨諸多問題，主要表現(xiàn)為：各地計算機(jī)教育重視程度不同，水平參差不齊，大學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)應(yīng)用能力相差甚遠(yuǎn)；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整，學(xué)生成績評價體系尚需完善，教師的教育教學(xué)觀念有待更新，等等。我校情況也較為類似，主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，該課程涉及范圍廣、知識點多而雜。根據(jù)教育部計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會“1+X”課程設(shè)置方案提出的培養(yǎng)要求[1]，該課程所講授的計算機(jī)知識主要涉及計算機(jī)系統(tǒng)平臺、計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、信息系統(tǒng)開發(fā)四大領(lǐng)域。第二，我國中小學(xué)校信息技術(shù)教育發(fā)展迅速，大一新生所掌握的計算機(jī)知識已有顯著增加，但由于地區(qū)差異、重視程度差異的存在，大學(xué)一年級新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度不系統(tǒng)，似會非會，參差不齊。該現(xiàn)象在我校尤為突出，以應(yīng)化、電氣專業(yè)為例，基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生以前從未使用過計算機(jī)，而部分學(xué)生的計算機(jī)操作能力很強(qiáng)。第三，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在很多專業(yè)課教學(xué)中有所應(yīng)用，各專業(yè)對學(xué)生應(yīng)掌握的計算機(jī)應(yīng)用知識也有了更加明確和具體的要求。如何使每個專業(yè)每個層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，使其計算機(jī)應(yīng)用能力都得到充分地培養(yǎng)和提高，能以計算機(jī)為工具解決專業(yè)問題，成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作者的重要課題。以上問題若能解決，勢必會大幅提高我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。為了使學(xué)生在不同基礎(chǔ)的條件下獲得良好的學(xué)習(xí)效果，可以將任務(wù)驅(qū)動分類分級教學(xué)模式引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中。

二、任務(wù)驅(qū)動分類分級教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動法”[2] [3] 以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，是一種成熟并得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，它有利于改變傳統(tǒng)的教與學(xué)角色，教師驅(qū)動學(xué)生通過做任務(wù)完成學(xué)習(xí)，任務(wù)中包含著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過完成任務(wù)把所學(xué)知識很好地融合在一起。在整個教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的指導(dǎo)者和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)者。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與尋找解決問題的方法，并最終學(xué)會自己解決問題。

分類分級教學(xué)理論在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用就是根據(jù)每個專業(yè)的特點進(jìn)行分類，充分了解該專業(yè)的學(xué)生使用計算機(jī)工具情況，應(yīng)了解和掌握的計算機(jī)知識。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握基本的計算機(jī)知識，還需要學(xué)生具備利用計算機(jī)分析問題和解決問題的意識和能力，并使學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)甚至是以后的工作中能夠使用計算機(jī)及相關(guān)技術(shù)來解決本專業(yè)領(lǐng)域的問題。按照學(xué)生不同的計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分級[4] [5]。教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績了解清楚學(xué)生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)，遵循因材施教的原則，制定具有針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生最終能熟練使用計算機(jī)并能接受適應(yīng)自身專業(yè)發(fā)展需要的大學(xué)計算機(jī)教育。

三、任務(wù)驅(qū)動分類分級教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實踐

（一）為“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計任務(wù)

在“任務(wù)”設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點、專業(yè)特點和所在專業(yè)的要求來設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是大一第一學(xué)期的課程，學(xué)生還不具備相關(guān)的專業(yè)知識，因此，教師可以用專業(yè)通識類課程素材來設(shè)計任務(wù)，也可以運用一些日常學(xué)習(xí)生活的例子。比如可以引導(dǎo)學(xué)生制作“學(xué)生檔案”工作表。

1.在 “學(xué)生檔案”工作表中，利用公式及函數(shù)依次輸入每個學(xué)生的性別（“男”或“女”）、出生日期（××××年××月××日）和年齡。其中，身份證號的倒數(shù)第 2 位用于判斷性別，奇數(shù)為男性，偶數(shù)為女性；身份證號的第7位至第14 位代表出生年月日；年齡需要按周歲計算，滿1年才計1歲。最后可適當(dāng)調(diào)整工作表的行高和列寬及對齊方式等，以方便閱讀。

2.參考 “學(xué)生檔案”工作表，在工作表“數(shù)學(xué)”中輸入與學(xué)號對應(yīng)的“姓名”；按照平時成績乘以30%加上期末成績的70%計算每個學(xué)生的總成績并填入相應(yīng)單元格中，成績保留1位小數(shù)；按成績由高到低的順序統(tǒng)計每個學(xué)生的“總成績”排名并按“第n名”的形式填入“名次”列中。按照下列原則填寫“總評”：大于或等于60為“通過” ，小于60為 “不及格”。

3.參考 “學(xué)生檔案”工作表，在工作表“英語”中輸入與學(xué)號對應(yīng)的“姓名”；按照平時成績占30%、期末成績占70%的比例計算每個學(xué)生的總成績并填入相應(yīng)單元格中，成績保留1位小數(shù)；按成績由高到低的順序統(tǒng)計每個學(xué)生的“總成績”排名并按“第n名”的形式填入“名次”列中。按照下列原則填寫“總評”：大于或等于60為“通過” ，小于60為 “不及格”。

4.在“期末總成績”工作表中，使用查找函數(shù)從“學(xué)生檔案表”查找學(xué)號對應(yīng)的姓名。使用公式計算總成績，總成績是數(shù)學(xué)成績與英語成績之和，按成績由高到低的順序統(tǒng)計每個學(xué)生的“總成績”排名并填入“名次”列中。在“總評”列，計算學(xué)生總成績，如果大于或等于170分為優(yōu)秀，150分（含150分）至170分為良好，130分（含130分）至150分為“及格”，130分以下為“不及格”。

5.在“統(tǒng)計”工作表中，使用統(tǒng)計函數(shù)統(tǒng)計出“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”的人數(shù)，并計算相應(yīng)的比例且將結(jié)果放入“比例”列中，單元格中數(shù)值格式為百分比，保留1位小數(shù)。

6.使用A2∶B6單元格區(qū)域，插入“簇狀柱形圖”，以“人數(shù)”為圖例，圖例顯示在右側(cè)，顯示數(shù)據(jù)標(biāo)簽，為圖表添加多項式趨勢線，順序為“3”。

這個綜合任務(wù)使用的數(shù)據(jù)就是學(xué)生感興趣的成績表，它幾乎涵蓋了Excel所有的知識點，包括基本的格式設(shè)置、公式函數(shù)、數(shù)據(jù)管理、圖表等。它包含了課程考核內(nèi)容、信息處理技術(shù)員、二級Office考試內(nèi)容、競賽等，例如查找函數(shù)VLOOKUP，此函數(shù)用于在表格的首列查找指定的數(shù)值，并返回該數(shù)值同一行中指定列的值。在全國計算機(jī)等級考試題庫中有多套題出現(xiàn)過，分值占比較大，微軟辦公軟件國際認(rèn)證考試中該函數(shù)也是考核的重點。在實際應(yīng)用中，使用者經(jīng)常使用該函數(shù)完成數(shù)據(jù)的查找，比如查找某位學(xué)生的計算機(jī)課程成績等。設(shè)計任務(wù)時一定要在某個虛擬的實際環(huán)境中用到該函數(shù)，這樣的任務(wù)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好的任務(wù)設(shè)計對教師有更高的要求。首先最基本的要求是對本門課程的內(nèi)容及其學(xué)習(xí)要求了如指掌，在設(shè)計任務(wù)時要將相應(yīng)的知識點有機(jī)地嵌入任務(wù)中。其次要求教師熟悉計算機(jī)等級考試，明確所考內(nèi)容、考核方法和考試重點等。設(shè)計的任務(wù)要既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧計算機(jī)等級考試。再者要求教師對與該門課相關(guān)的競賽很熟悉，必須親身經(jīng)歷才能知道競賽是如何設(shè)計的，此點在我校參加的微軟辦公軟件國際認(rèn)證考試競賽中表現(xiàn)尤為突出。如表1所示，2015年，計算機(jī)基礎(chǔ)教研室著手設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教材，該室教師分工完成各個部分的任務(wù)，充分考慮教學(xué)大綱、計算機(jī)等級考試、競賽等的要求，因此2015年、2016年成績有大幅提高，2017年時，各方面已經(jīng)比較成熟，學(xué)生的成績再次大幅提高。最后要求教師有豐富的實際使用經(jīng)驗，包括在實際中是如何應(yīng)用的，以及在其所教專業(yè)課中又是如何應(yīng)用的?？梢?，任務(wù)設(shè)計在此教學(xué)模式中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對教師有很高的要求。

（二）分類

按照專業(yè)不同進(jìn)行分類[6]，例如化學(xué)工程與工藝專業(yè)，一般有6個班，是我校的優(yōu)勢專業(yè)。任課教師要充分了解化工專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解和掌握哪些計算機(jī)知識，計算機(jī)在其后續(xù)學(xué)習(xí)生活中扮演著什么角色，這有利于明確教學(xué)的重難點。隨著計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用日益深入到各專業(yè)領(lǐng)域，很多專業(yè)（如石油、化工、電氣、電信、測控、藝術(shù)、信息管理、機(jī)械設(shè)計等）課程的教學(xué)、實驗、課程設(shè)計等已經(jīng)大量涉及專業(yè)軟件、計算機(jī)技能，有的專業(yè)甚至已經(jīng)全面采用計算機(jī)作為分析工具。同類的專業(yè)或相近的專業(yè)就應(yīng)分在一起授課。分類排課時合班基本上是2至3個班。如果專業(yè)只有1個班則按照院系等合班，如我校的英語專業(yè)、日語專業(yè)和俄語專業(yè)均只有一個班，排課時可以將其合作1個班。如果沒有相近的專業(yè)那就單班上，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）分級

1.學(xué)生分級

新生入學(xué)后，組織所有新生統(tǒng)一進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分級考試，根據(jù)考試成績把學(xué)生分成不同級別。為了便于教學(xué)管理，分級要兼顧“分類”，應(yīng)在一個專業(yè)或一個學(xué)院內(nèi)進(jìn)行分級教學(xué)。根據(jù)新生入校大學(xué)計算機(jī)考試的具體情況進(jìn)行分級編班教學(xué)：把計算機(jī)基礎(chǔ)很好能達(dá)到免修程度的學(xué)生分為A級，免修大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程；把基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為B級，正常學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，包括32學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)，再加16學(xué)時的在線學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為C級，這類學(xué)生需要學(xué)習(xí)加強(qiáng)版的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，包括32學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)，再加32學(xué)時的在線學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分級

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)導(dǎo)向。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的計算機(jī)技能，適應(yīng)信息化社會要求。分級教學(xué)針對學(xué)生的個體差異，制定出切實可行的、不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)來，對不同類別的學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo)。A級學(xué)生可以申請免修大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)校專門為A級學(xué)生開設(shè)多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁制作、動畫制作、微課制作等選修課，或?qū)ｉT為他們培訓(xùn)參加微軟辦公軟件國際認(rèn)證考試、全國計算機(jī)設(shè)計大賽、全國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試初級中的信息處理技術(shù)員，進(jìn)一步提高他們的計算機(jī)應(yīng)用能力和各自專業(yè)的計算機(jī)能力，提高他們的社會競爭力；B級學(xué)生、C級學(xué)生必須參加大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校為B級學(xué)生、C級學(xué)生制訂相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)過程，C級學(xué)生需要更多的學(xué)時。當(dāng)然，B級學(xué)生、C級學(xué)生也可參加A級所開的課程，只不過要等到下一學(xué)年。這樣，教育資源對于每個學(xué)生都是公平的，級別有差異但最終目標(biāo)是一樣的。

3.考試方式分級

學(xué)生很關(guān)心課程考核方式，因此考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式有很大的導(dǎo)向作用?？己朔绞饺绻缓侠?，會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生對計算機(jī)技能的掌握，妨礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。A級學(xué)生免修，成績均為優(yōu)秀，但是選修課必須通過，因為為A級學(xué)生所開的課程對學(xué)生通過計算機(jī)等級考試等各種考試大有裨益，同時對學(xué)生參加計算機(jī)類競賽或需要使用計算機(jī)的專業(yè)類競賽都很有幫助。B級學(xué)生、C級學(xué)生期末采取不同的考核方式，試卷難度不同會造成不公平，因此，設(shè)置B級、C級考生卷面滿分均為100分，難度相同，即C級學(xué)生通過更多的學(xué)時學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)薄弱的基礎(chǔ)，更注重學(xué)習(xí)過程，但不降低要求。上機(jī)實驗項目操作成績由多個實驗多次測試成績求平均值得出，主要是這5個實驗：Windows操作系統(tǒng)、Word文檔編輯與排版、Excel電子表格制作、PowerPoint演示文稿制作和網(wǎng)絡(luò)及Internet的基本操作。每個實驗測驗的成績均計入最終成績，這會促使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程。C級學(xué)生比B級學(xué)生多一倍的課外練習(xí)時間，然后才測驗，可見是通過加強(qiáng)訓(xùn)練迅速提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用任務(wù)驅(qū)動分類分級的教學(xué)模式。分類分級教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生的專業(yè)差異、個體差異，制定切實可行的、不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)和考核方法，有效解決了學(xué)生“吃不飽”“跟不上”等情況。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法確實能大幅提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。信息處理技術(shù)員資格、微軟辦公軟件國際認(rèn)證考試、全國計算機(jī)設(shè)計大賽等考試競賽，學(xué)生的通過率大幅提高，競賽的獲獎率與排名也大幅提高，這樣的結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題，從而加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 李一帆.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）：212.

[3] 趙穎.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機(jī)教學(xué)中的運用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：125-126.

[4] 趙英豪.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革模式的研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（33）：100-101.

[5] 肖斯敏.《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分級教學(xué)之我見[J].硅谷，2010（21）：161.

[6] 陳娟，趙歡，吳蓉暉，等.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實踐探索 [J].大學(xué)教育，2017（2）：43-44.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]