【摘要】當(dāng)前伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和應(yīng)用的日益廣泛，我們已經(jīng)完全進(jìn)入到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)可以說(shuō)為大學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于寫作的教學(xué)的目的和內(nèi)容都產(chǎn)生著重要的變革。基于互聯(lián)網(wǎng)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)更加側(cè)重于語(yǔ)言的應(yīng)用，教學(xué)的方式和途徑也開(kāi)始和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行緊密的集合，為此作為大學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該為這些改變做好充分的準(zhǔn)備。首先在保證自己的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自己在信息技術(shù)方面的操作能力，提高自己的教學(xué)水平。本文我們將針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索出正確的寫作教學(xué)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王志敏，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用方面英語(yǔ)的寫作能力占據(jù)著重要的位置，但是通過(guò)調(diào)查我們也不難看出，我國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的能力一直相對(duì)薄弱?？v觀近幾年的大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試可以看出，我國(guó)的學(xué)生在近些年來(lái)的聽(tīng)和讀的能力都有提高，但是就寫作方面一直遲遲處于低水平。一方面可能是因?yàn)橐酝鶎?duì)于寫作的要求不高的原因，另外一方面還是由于我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作方面的教學(xué)方式不得當(dāng)?shù)脑驅(qū)е碌?。從教師的角度?lái)看，一些大量的語(yǔ)言規(guī)則不可能通過(guò)課堂進(jìn)行完全的傳授，這需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，另外學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)缺少語(yǔ)言表達(dá)困難的情況，加上沒(méi)有及時(shí)的反饋，無(wú)法得到老師的針對(duì)性輔導(dǎo)，從而產(chǎn)生挫敗感，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材存在著一些缺陷，將重點(diǎn)放在了閱讀技巧的學(xué)習(xí)上面，里面兼顧有寫作的培養(yǎng)。并且安排的課程相對(duì)緊張，所以大部分的精力都放在了閱讀和聽(tīng)力上面，無(wú)暇更多的顧及到寫作。教學(xué)的內(nèi)容多為讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行句型的轉(zhuǎn)換或者是排序。那么這樣學(xué)生只會(huì)可以的照搬和照抄一些內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造句子。學(xué)生從一開(kāi)始練習(xí)句子到直接進(jìn)行寫作中間的跨度太大，使得學(xué)生一時(shí)間不能夠真正的適應(yīng)。

寫作教學(xué)的重心問(wèn)題。我們當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)于寫作方面的練習(xí)多半為句子層次的訓(xùn)練，但是像是寫作的審題和文章框架的構(gòu)建幾乎沒(méi)有涉及。但是這樣訓(xùn)練寫作的方法嚴(yán)重不符合四級(jí)英語(yǔ)考試的評(píng)分指標(biāo)。我們要知道對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)考試的作文將內(nèi)容放在了第一位，其實(shí)是是否具備合理的布局，最后才是文字是否準(zhǔn)確。那么作為學(xué)生通過(guò)寫作他們首先需要表達(dá)清楚自己的思想，其次讓人能夠讀懂，最后還要做到前后的連貫。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是將重心放在了閱讀理解的技巧和詞匯的學(xué)習(xí)上面，讀和寫沒(méi)有進(jìn)行很好的融合，所以學(xué)生不能夠很好的將自己的寫作能力轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

寫作教學(xué)模式的不合理。因?yàn)槭艿搅私虒W(xué)的內(nèi)容和思維的約束，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教師還是在課堂中以自我為中心展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中會(huì)針對(duì)一些范例進(jìn)行材料分析，總結(jié)寫作的技巧，讓學(xué)生就范例進(jìn)行模仿，然后再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和課上的點(diǎn)評(píng)，但是并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。我們說(shuō)在我們的英語(yǔ)課堂中將課文的精讀教學(xué)作為重點(diǎn)是無(wú)可厚非的，但是因?yàn)槲覀兊纳险n時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，所以很難以將更多的時(shí)間放在寫作上面，另外我們的教材也很少有專門的寫作的教程，學(xué)生難以通過(guò)大量的范例的分析獲得自己的作文水平的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)的改變

英語(yǔ)寫作的目的發(fā)生了變化。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)寫作能力得不到提升的一個(gè)重要的原因是沒(méi)有明確寫作的目的到底是什么。因此在寫作中學(xué)生將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了寫作的形式上面，對(duì)于內(nèi)容往往忽略，更加追求與自己的表達(dá)是否準(zhǔn)確。有些學(xué)生在寫作中態(tài)度上存在一定的問(wèn)題不夠認(rèn)真，長(zhǎng)期下去對(duì)于寫作產(chǎn)生了抵觸的情緒。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，能夠更好地讓寫作者明白自己進(jìn)行寫作是就某一個(gè)事件去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，是在表達(dá)自己的情感，因此讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到寫作并不是完成老師的一項(xiàng)機(jī)械的任務(wù)，而是具備有實(shí)實(shí)在在的價(jià)值和意義的。

寫作內(nèi)容發(fā)生變化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生能夠方便的搜索到自己寫作中需要用到的材料。網(wǎng)絡(luò)也給我們的搜索提供了很多的搜索工具。更加助于我們的查閱。另外學(xué)校當(dāng)前基本都配有數(shù)字圖書館和電子閱覽室，里面具有豐富的電子資源，包含有流行的雜志、期刊和豐富的學(xué)術(shù)專著，計(jì)算機(jī)不僅僅給學(xué)生提供了豐富的資源同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，通過(guò)交流也更有助于學(xué)生的寫作內(nèi)容的積淀。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革策略

將語(yǔ)言應(yīng)用作為教學(xué)目的，多方面的看待作者、讀者和文本之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，而英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言應(yīng)用的一個(gè)方面，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下具備有不同的意義。英語(yǔ)寫作教學(xué)我們需要從三個(gè)方面來(lái)考慮。第一個(gè)就是本文取向，也就是說(shuō)通過(guò)寫作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)、句式和文章結(jié)構(gòu)的把握。第二個(gè)方面是作者和寫作過(guò)程取向。也就是說(shuō)寫作是作者在表達(dá)自己的情感，能夠借助合理的內(nèi)容和人進(jìn)行交際的過(guò)程。第三方面是讀者取向，指出了在作者心中讀者如何來(lái)作用于自己的寫作。那么這三個(gè)方面的取向向我們闡釋了寫作中所涉及到的技能、認(rèn)知和情感的不同的內(nèi)容。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)寫作不單單是簡(jiǎn)單地讀者和作者之間的交流，它是更加復(fù)雜的過(guò)程。寫作中讀者和作者之間的角色發(fā)生著隨時(shí)的變化。寫作也是交流的一種途徑，讀者隨時(shí)都可能成為作者，另外閱讀和寫作是相輔相成的。

改革教學(xué)內(nèi)容。寫作是對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力的一種考查，語(yǔ)言的能力主要包含有詞匯和語(yǔ)法等方面的內(nèi)容。很多的大學(xué)生他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)并不扎實(shí)，所以難以借助英語(yǔ)明確的表達(dá)自己的思想。所以我們需要改變我們以往的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從詞匯和語(yǔ)法入手，在教學(xué)中幫助學(xué)生提高語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行不同形式的發(fā)表。分析出英漢之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生具備有英語(yǔ)的思維，這樣才能夠?qū)懗龅氐赖挠⒄Z(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)方法的變革。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，很多的專家就網(wǎng)絡(luò)輔助于英語(yǔ)教學(xué)方面也進(jìn)行了一些研究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用可以說(shuō)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能，改變了我們以往的教學(xué)方式和教學(xué)的理念，給我們提供了很多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間更加廣泛的交流，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

提高教師的信息技術(shù)處理能力，加強(qiáng)與教育技術(shù)人員的交流和合作。新的技術(shù)的更新?lián)Q代的速度較快，因此并沒(méi)有一個(gè)人可以一直享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)給英語(yǔ)寫作提供了很多的技術(shù)和方法，有些技術(shù)可以用于我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，但是有一些則是專門為了英語(yǔ)寫作教學(xué)而設(shè)計(jì)的。很多的技術(shù)都各有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，對(duì)于教師和學(xué)生可能還不能夠完全的掌握，那么這就需要教師要不斷的學(xué)習(xí)，將這些技術(shù)和自己的教學(xué)進(jìn)行融合，形成自身的東西。

評(píng)價(jià)方式的變革。教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是學(xué)生寫作教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該改變以往的模式，要把學(xué)生寫作的內(nèi)容放在首位。同時(shí)對(duì)于不同的學(xué)生我們應(yīng)該設(shè)定不同的要求，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)和老師進(jìn)行探討和交流。師生要共同參與到習(xí)作的修改中，讓學(xué)生領(lǐng)略到寫作的快樂(lè)。

四、總結(jié)

總之，大學(xué)英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，我們的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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