【摘要】本文以三江學院為例，分析和討論了民辦高校大學生英語閱讀現(xiàn)狀。從閱讀態(tài)度、閱讀策略等方面探討了閱讀中存在的問題，并提出了相應的解決辦法。

【關鍵詞】民辦高校；英語閱讀；調(diào)查分析

【作者簡介】鄭曉靜，三江學院外國語學院大學英語部。

一、引言

英語閱讀的重要性不言而喻。閱讀能夠為學生的聽、說、寫、譯等能力提供堅實的基礎。閱讀可以激發(fā)學生的求知欲，擴大其詞匯量，促進英語能力的全面提升?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）中明確規(guī)定：同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。要做到這一點，大量閱讀必不可少。然而，在日常的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀情況不容樂觀。為進一步了解民辦高校大學生英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者以三江學院為例，對該校大學生進行了一次調(diào)查問卷。

二、調(diào)查對象及方式

本次問卷調(diào)查的對象為三江學院本科大二非英語專業(yè)的學生。經(jīng)過一年的大學生活，學生的英語閱讀習慣已基本固定。

本次調(diào)查采用不記名方式。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回問卷110份，其中有效問卷101份，有效率為91.8%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1. 學生的閱讀態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，認為英語閱讀很重要的學生占83%，認為不重要的占17%；對英語閱讀感興趣的占41%，不感興趣的占59%；除英語教材外，經(jīng)常進行課外英語閱讀的只占7%，偶爾進行的占42%，幾乎不讀的占51%；有喜歡的英語課外讀物的占24%，沒有的占76%。

由此可以看出，學生的整體閱讀現(xiàn)狀亟待改進。雖然絕大多數(shù)學生知道并認同英語閱讀的重要性，然而真正對英語閱讀感興趣并付諸實踐的卻很少。民辦高校的學生英語基礎普遍薄弱，對英語學習不感興趣，缺乏學習動力?？繉W生自覺進行課外英語閱讀估計將是一個遙不可及的夢想。

2.英語教材及閱讀課。調(diào)查結(jié)果表明：認為大學英語教材很好的占31%，認為一般的占63%，認為不好的占6%；通常情況下，一篇課文只讀1～2遍的占73%；讀3～4遍的占25%，大于5遍的只占6%；認為有必要開一門英語閱讀課的占51%，認為沒必要的占49%。

由此可以看出，雖然大部分同學認為目前所用的教材還不錯，但是真正好好閱讀該教材的學生卻少之又少。對于很多非英語專業(yè)的學生來講，教材幾乎是他們接觸英語的唯一來源。然而對于教材上的文章如果只讀1～2遍的話，那么學習效果勢必有待商榷。同時，認為沒必要開設英語閱讀課的同學占了將近一半，說明學生在英語閱讀方面內(nèi)在動力不足，不愿投入更多的努力。

3.閱讀中的詞匯和語法。調(diào)查顯示：考試中，在閱讀理解部分花費時間超過規(guī)定的占63%；認為閱讀中最大的問題是詞匯量小的占78%，認為是句子結(jié)構(gòu)復雜的占16%；認為是缺乏背景知識的占6%；在閱讀過程中，認為不認識的單詞多的占52%，認為一般的占45%，認為少的占3%；閱讀中，遇到生詞，查單詞意思的占13%，根據(jù)上下文猜詞的占58%，跳過且不作任何處理的占29%。

由此可以看出，學生的語言知識是個大問題。詞匯量小導致大多數(shù)學生閱讀速度偏慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。詞匯量小導致學生閱讀時產(chǎn)生受挫感，不愿意進行積極閱讀。沒有大量的閱讀做支撐，學生無法牢固掌握生詞。這樣下來，形成一個惡性循壞。

4.閱讀策略和文體知識。調(diào)查顯示，了解閱讀策略和技巧的占12%，了解一些的占74%，不了解的占14%；在英語閱讀中經(jīng)常使用閱讀策略的占21%，偶爾使用的占60%，很少使用的占19%；在英語閱讀過程中，認為記敘文最難的占4%，認為說明文最難的占32%，認為議論文最難的占52%，認為應用文最難的占12%；了解英文文體結(jié)構(gòu)特點的占6%，一般了解的占54%，不了解的占40%。

由此可以看出，學生的閱讀策略和技巧、以及英文文體知識亟待加強和提高。大多數(shù)學生對于英語閱讀策略和技巧不甚了解，在閱讀過程中79%的學生只是偶爾使用或者很少使用閱讀策略。學生的英文文體知識也十分匱乏，有40%的學生認為自己不了解英文文體的結(jié)構(gòu)特點。

四、對大學英語閱讀教學的啟示

通過對此次調(diào)查問卷的認真分析，我們可以得出以下啟示：

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣。在我國目前的教育環(huán)境中，閱讀是學生提高語言能力的重要基礎。只有大量的閱讀才能真正培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力。鑒于目前民辦院校學生的英語水平，如何激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣是每位一線教師應當考慮的首要問題。以考試為導向的英語教學使得大多數(shù)學生對于閱讀的概念就是閱讀理解，在文章中尋找正確答案。學生的閱讀思維受到測試問題的限制，曲解了對于閱讀意義的真正理解。閱讀是讀者與所讀材料的交互式過程，是讀者用現(xiàn)有知識去解讀、了解新知識的過程。只有真正激發(fā)起學生的閱讀興趣，并將此興趣培養(yǎng)成一種閱讀習慣的時候，學生才能真正學會自我學習，英語學習能力才能得到真正提高。

2.提供有趣多樣的英語閱讀材料。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，教師的主要任務應該放在為學生提供學習所需要的各種資源上，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。

要激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀材料的選擇非常重要，要兼顧趣味性、多樣性和學生的承受能力。由于學生的水平參差不齊，教師應當提供多種閱讀材料，讓學生選擇適合自己水平的文章或書籍。比如，英文經(jīng)典圖畫書，橋梁書，羅爾德·達爾的系列小說，紐伯瑞兒童文學獲獎作品等。教師還可以提供英文報刊、雜志等與時代緊密結(jié)合的閱讀材料。依托現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機等，教師可以向?qū)W生提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡閱讀資源、優(yōu)秀的英語微信公眾號等，確保學生能夠接觸到有趣并適合他們水平的英語閱讀材料。

3.提高教師閱讀教學的能力。教師只有不斷提高自身的閱讀水平和閱讀素質(zhì)，才能更好地進行閱讀教學。通過觀摩優(yōu)秀教師、同行的課堂閱讀教學，探索閱讀教學的先進方法、新理念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等，教師能才更好地帶領學生進行英文深層次閱讀，培養(yǎng)學生閱讀英文材料的興趣和積極性。

在設計閱讀課程之前，教師可通過問卷、面測、訪談等多種形式更好地了解學生的英文水平，據(jù)此選擇合適的英文閱讀材料，設計合理的閱讀任務，通過精講、泛讀、背景分析、閱讀策略等一系列手段，扎扎實實地幫助學生提高閱讀能力。

4. 利用課外時間，建立閱讀小組。要真正提高學生的英語閱讀能力，僅靠課堂之內(nèi)的時間是難以完成的。閱讀教學的場所應當廣泛化，閱讀的指導者不應當僅面向教師，而應包括學生等相關人員，如此才能不斷豐富和完善英語閱讀體系。應指導學生充分利用課外時間，自行組織英語閱讀小組、英語閱讀俱樂部等，可在教師的指導下決定所讀材料，每周定期開一次讀書研討會，討論閱讀中存在的問題、閱讀心得體會等。

大學英語教學的目的是要教會學生如何學習，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。通過課堂教學的事例，學生應當掌握如何閱讀一篇英文文章，進而如何閱讀一本書。課外閱讀小組的成立能夠很好地銜接課堂與課外，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

五、結(jié)語

根據(jù)此次調(diào)查報告，我們發(fā)現(xiàn)了民辦高校大學生英語閱讀現(xiàn)狀中存在的一些問題，并提出了相應的解決措施。教師和學生應當重視這些問題，積極探索解決之道，從根本上提高學生的英文閱讀能力。

參考文獻：

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