周燕

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，語言訓(xùn)練的途徑雖然有許多，但是，脫離了經(jīng)驗的語言教學(xué)則是無源之水，無根之木。教師應(yīng)在基于學(xué)生生活經(jīng)驗，整合學(xué)生的知識經(jīng)驗，更新學(xué)生的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開語言教學(xué)，以提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語言教學(xué)；經(jīng)驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0071-01

經(jīng)驗是一切有價值的訓(xùn)練的源泉。在閱讀教學(xué)中，生活經(jīng)驗、知識積累以及實踐能力等都是學(xué)生最為寶貴的財富。教師如能注重學(xué)生經(jīng)驗的積累、整合與提升，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且對學(xué)生的語言訓(xùn)練也能夠真正落到實處。那么，基于經(jīng)驗的語言訓(xùn)練應(yīng)該如何實施呢？

一、基于生活經(jīng)驗，豐富語言理解

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“必須在日常生活中隨時留意，得到的真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確的豐富的理解?！苯虒W(xué)實踐也表明，凡是缺乏學(xué)生自身認(rèn)知經(jīng)驗的投入，都不可能使學(xué)生與文本內(nèi)容之間產(chǎn)生真正的交流。因此，教師要善于以文本內(nèi)容為契機，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生架起溝通文本內(nèi)外的橋梁，從而使學(xué)生理解語言的途徑更為豐富。

如在教學(xué)蘇教版語文第六冊《“你必須把這條魚放掉！”》時，在板書課題之后，教師鼓勵學(xué)生從課題展開質(zhì)疑。有學(xué)生問：“這句話是誰說的？我想知道?！庇袑W(xué)生說：“我想知道這句話是在什么情況下說的？”還有學(xué)生說：“‘必須是什么意思？能不能換成其他詞語？”在學(xué)生提出問題之后，教師鼓勵他們帶著問題自己閱讀課文。為了幫助學(xué)生更好地理解“必須”一詞的意思，教師可以讓學(xué)生回想一下自己在平時的生活中有沒有類似的經(jīng)歷。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生說：“媽媽對我說：‘你必須馬上吃飯，要不就別吃了！‘你必須馬上睡覺，要不明天上學(xué)會遲到的！……”就這樣，在生活經(jīng)驗的引領(lǐng)下，學(xué)生對詞語的理解更加深刻透徹了。

教師只有從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、遣詞造句、布局謀篇，才能真正幫助學(xué)生順利完成語言的建構(gòu)過程，提升學(xué)生的語文能力。

二、整合知識經(jīng)驗，豐厚語言積累

知識建構(gòu)與語言發(fā)展之間是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。這主要是因為，一方面知識不等于語言，另一方面，學(xué)生的語言發(fā)展與知識儲備是分不開的。因此，教師要善于把學(xué)習(xí)知識與語言發(fā)展有機地結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生把理性的知識材料轉(zhuǎn)化為感性的語言訓(xùn)練，從而豐厚學(xué)生的語言積累。

如蘇教版語文第七冊《泉城》一課，主要通過對泉城幾個名泉的描寫，表達(dá)了作者對大自然的喜愛與贊美。文章語句優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，很適合學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)?！叭畯牡叵峦嫌?，好像一串串珍珠……由五處泉水匯注而成 ……泉水便從‘老虎的嘴里不斷地噴吐出來。”在這些句子中，同樣是描寫泉水的流出，但用的詞語卻不盡相同，給課文平添了幾分魅力。怎樣才能讓學(xué)生正確理解語言呢？教師可以采取整合知識經(jīng)驗的方法，先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說說詞語的意思，然后讓學(xué)生借助自己學(xué)過的比較的方法學(xué)習(xí)語言，最后讓學(xué)生以表演的形式演繹“涌、匯注”等動作。如此教學(xué)，豐厚了學(xué)生的語言積累，達(dá)到了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語言的形式與內(nèi)容方面幫助學(xué)生獲得言語的密碼，從而使學(xué)生能夠見多識廣，知識經(jīng)驗與人文經(jīng)驗隨之得到提升，并使學(xué)生的語言得到發(fā)展。

三、更新實踐經(jīng)驗，活化語言運用

在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師大都通過聽說讀寫的實踐訓(xùn)練來幫助學(xué)生積累語言、運用語言。需要指出的是，在學(xué)生的語言訓(xùn)練方面，教師應(yīng)指向語言的生命成長，而不是簡單的語言平移訓(xùn)練。這就需要不斷更新學(xué)生的實踐經(jīng)驗，與時俱進(jìn)。只有這樣，才能活化學(xué)生對語言的認(rèn)識，提升學(xué)生的運用能力。

如蘇教版語文第六冊《趕?！愤@篇課文，在語言表達(dá)上最大的特點是借助了許多語氣詞把句子描寫得充滿生機而富有趣味?！鞍?，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。咦，我的腳怎么也癢癢的……”在教學(xué)這一課時，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，教師可以提供“嘿，_________！哎，_________。咦，_________？哦，__________！”這樣的語言形式讓學(xué)生練習(xí)說話。在學(xué)生用“咦，我的鉛筆哪里去了”這個句式練習(xí)說話的時候，教師還可以啟發(fā)學(xué)生：“你還能說得更有趣一些嗎？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生的思維異?；钴S，紛紛說出了許多更有趣味的句子。教師再給出恰當(dāng)?shù)狞c評與鼓勵，從而使學(xué)生在具體的語言實踐創(chuàng)新訓(xùn)練中感受到精神的愉悅。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷更新他們的實踐經(jīng)驗，通過有價值的語言引領(lǐng)，幫助學(xué)生吸取語言精華，突破平庸表達(dá)，從而使學(xué)生的語言表達(dá)顯得更加飽滿而豐富，實現(xiàn)語言表達(dá)的再增長。

總之，語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容?；谶@一點認(rèn)識，教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，要善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，通過有價值的語言實踐來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言，從而增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的張力，實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）