毛永春

摘 要：在小學語文的教學中，“讀寫結合”可以說是最為常見和基本的訓練方法。在小學語文的教學中，應該從兩方面入手，一是閱讀能力的教學應該加強，另外一方面就是要加強“以讀促寫，讀寫結合”，這樣才能夠增強小學生的語言感受，并且能夠進一步提升學生的表達能力。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；以讀促寫

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.032

關于“以讀促寫，讀寫結合”的策略可以說是小學閱讀和作文教學的基本任務，也是對教師的基本要求，如果能夠讓學生順利地完成閱讀，那么通過這種方式，學生可以很好地提升自身的閱讀能力，并能夠充分運用到寫作當中去，可以更深刻地了解語言的內涵，能夠促進學生的全面發(fā)展[1]。

一、語文讀寫教學方法的現(xiàn)狀

在小學語文的教學過程當中，有部分老師把閱讀和寫作拆開來進行教學，作為單獨的教學模式，有些老師以寫作為重心，忽視閱讀的存在感，認為閱讀能力對學生們沒有任何幫助，還有一部分老師以閱讀為重點，忽視寫作存在的意義。針對于這幾種教學模式，會對學生的學習指導產(chǎn)生非常大的誤區(qū)，不能提高學生的整體水平。

二、提高讀寫結合能力的培養(yǎng)

（一）提高教師的文化素質

教育工作是否做得優(yōu)秀突出，教師起到了根本性的責任，教師自身的能力素質將會直接影響到學生們的學習能力和學習的積極性，所以對教師而言，不僅自身的素質品德過關，而且在相關領域的硬性專業(yè)素質也應該過關[2]。雖然根據(jù)不同的老師在教學的過程中會采取不同的教育方法，但是從根本上來論斷是讀寫結合的教育模式。所以也應該針對教師們的實際情況，定期進行培訓，提升自身的能力，才能有效地對學生進行指導。

（二）提高學生想象思維能力

在語文的教學過程中，并不像之前的要求那么簡單，只考查簡單的識字寫字的能力，隨著時代的進步和發(fā)展，要求學生在學習的過程中，能夠培養(yǎng)自身的思維獨立性，并且有一定的想象力，在思維方式中存在一種逆向思維，可以說是日常生活中運用最多的思維模式。

（三）提高學生的語文素養(yǎng)

在教學過程當中要著重提升學生的理解能力和表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)內在的潛能，使學生各方面的綜合素質都有所提升。

在整個教學過程當中，教師應該著重注意刺激學生的積極性，如果對學習失去了興趣，那么學習效果將會大打折扣，逐漸會對學習產(chǎn)生厭煩的心理，所以在教學過程當中，老師要尤為進行注意，應該合理地運用各種教學模式進行言傳身教，努力激發(fā)起學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，在這種學習環(huán)境中去理解語言的內涵。針對小學的教育階段而言，小學課文大多都有漫畫的插入形式，老師們可以利用好這一點充分激發(fā)學生的學習興趣。通過圖文結合的方式來感受作者的創(chuàng)作心境，然后起到鍛煉語言的能力。在剛剛起步的小學階段，老師們也應該多加鼓勵，這樣才能激發(fā)起學生的自信心。

三、培養(yǎng)以讀悟寫的能力

在學習的過程當中，不僅要引導學生學習課內的教材，也應該多開闊視野觀摩其他的課外教材，通過老師的引導，讓學生對教材內容產(chǎn)生一定的領悟能力，通過這種交流，能夠擴展學生的想象力。在整個教學的過程當中，老師都應該起到主導者的作用，讓學生勾畫重點的內容，有重點的進行學習，通過分析作者的寫作手法，來理解作者的寫作心境，分析作者的創(chuàng)作目的，通過“以讀促寫，讀寫結合”的方式進一步的提升學生的創(chuàng)作能力。在老師進行教學的過程當中，學生也應該主動地進行分析，提出問題，通過小組進行討論的形式將問題得到解決，難以解決的問題通過老師的講解進行記錄，這樣能夠有效地提升學生的自主學習能力，也能夠激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，還應該多掌握寫作的技巧，培養(yǎng)“以讀促寫”的能力，將閱讀到的東西轉換成寫作的方式，并熟練地加以運用，所以，在日常生活中，老師們也該盡量鼓勵學生們多看一些其他的資料，能夠直接提升寫作的質量。

四、培養(yǎng)寫作能力

學生能夠將自己學會的東西加以運用，并通過一定的渠道表現(xiàn)出來，寫作在整個過程中就充當了工具的作用。在教學的過程中，教師應該盡量帶動學習氛圍，進行活躍，鼓勵學生們多思考。根據(jù)教材所教授的內容，對難以理解的學生進行輔導，盡量將教學的內容理論上的知識減少，多鼓勵學生進行實踐操作。并且在平時的閱讀過程當中，就要多積累寫作的素材，可以給學生適當?shù)牟贾靡幌抡n下任務，看見學生的完成運用情況。然后對表現(xiàn)較好的學生加以鼓勵，對每個學生的作品都認真批注，以此激勵。在同類作品中如果有比較優(yōu)秀的范文，可以在班級里當中朗讀，以激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學的過程當中，可以采取讓學生進行相互修改批注的方式，這樣也能夠促進雙方的學習，能夠更加透徹地分析如何運用才是更好的選擇。通過這種方式，學生也能較快地提升作文的寫作能力。

五、結語

將“以讀促寫，讀寫結合”的策略正確運用到教學的過程中去，這樣才能夠有效的培養(yǎng)語言的讀寫能力。本文通過對語文讀寫教學現(xiàn)狀的分析研究，提出了一系列在教學過程中所存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了相對應的解決方法，以此來提高學生們的綜合讀寫能力。

參考文獻：

[1] 鄭建華.以讀促寫，讀寫結合[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（2）：20.

[2] 李暢.初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（2）：39.