蘇寧琪

摘 要：教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)之時(shí)，應(yīng)包納盡可能多的課堂生成，這樣自己才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手，使預(yù)設(shè)真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，而生成也是包括在預(yù)設(shè)之中的生成，由此最大限度地提高課堂教學(xué)效果。預(yù)設(shè)要有利于教學(xué)資源的生成，有利于學(xué)生思維的生成，能夠及時(shí)實(shí)現(xiàn)生成的爆發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)資源；思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.050

不少教師關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，卻忽略了預(yù)設(shè)的重要性，這是不足取的。教師應(yīng)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對(duì)話而出現(xiàn)的可能情況。預(yù)設(shè)與生成并不相矛盾，而是相輔相成、和諧共生的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾巫龊妙A(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。下面筆者就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勵(lì)A(yù)設(shè)與生成教學(xué)的感受。

一、預(yù)設(shè)要有利于教學(xué)資源的生成

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與對(duì)教育的重視，國家為學(xué)校配備了很多各學(xué)科所需要的教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)儀器，小學(xué)科學(xué)也不例外。小學(xué)科學(xué)配備有工具箱，學(xué)生也都擁有學(xué)具袋，但國家供應(yīng)的設(shè)備不可能包括小學(xué)科學(xué)全部應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)材料，例如各種瓶子、罐子、液體等，尤其是活著的一些動(dòng)物與植物。實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)上所用的材料是固定的，不能變更的，而教師教學(xué)所用的實(shí)驗(yàn)材料當(dāng)然也是一成不變的。當(dāng)今小學(xué)科學(xué)的教學(xué)具有一定的特殊之處，生成式的課堂教學(xué)在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上更富有自主性，這就給材料的準(zhǔn)備工作造成了困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何才能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，獲得生成課堂的精彩呢？

探索學(xué)生自己的東西，增進(jìn)了解，更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)求知的欲望。所以我認(rèn)為讓學(xué)生把身邊材料帶進(jìn)課堂，是解決問題的最好方法，既解決課程計(jì)劃的預(yù)設(shè)，又能激發(fā)學(xué)生求知的生成，組織他們真正行動(dòng)起來。

在學(xué)習(xí)《植物的一生》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課前給學(xué)生安排了任務(wù)：搜集各種不同植物的種子。課上，讓學(xué)生展示他們帶來的種子。種子數(shù)量和品種之多讓我感到吃驚，有的連我都不認(rèn)識(shí)。通過師生互動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了各種各樣的種子，還學(xué)習(xí)了種子的組織結(jié)構(gòu)。下課之后，我指導(dǎo)學(xué)生浸泡一些種子，然后播種，讓學(xué)生觀察植物的成長；一部分種子制成了標(biāo)本，作為教學(xué)資源。

二、預(yù)設(shè)要有利于學(xué)生思維的生成

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師一直是以課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識(shí)內(nèi)容為中心和重點(diǎn)的，向?qū)W生講解傳輸課程內(nèi)容，這就形成了逐步向前推進(jìn)的線性預(yù)設(shè)。但是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)絕對(duì)不是這樣的，它要求教師要有更為開闊的思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行開放的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè)必須充滿生成的智慧，讓教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)，讓生成的精彩充分展示。

在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生設(shè)想說：土壤里會(huì)含有水，生活著小蟲子，長著植物的根，更包括沙子。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生：那怎樣來檢驗(yàn)?zāi)愕恼f法是否正確呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一連串的思考：應(yīng)該采用哪些器材，實(shí)施怎么樣的方法來驗(yàn)證自己說法的正確性呢？經(jīng)過檢驗(yàn)，如果事實(shí)與自己的想法不一致應(yīng)該如何對(duì)待？學(xué)生的思維會(huì)向不同的方面拓展，并找到適合的探究方法。

在引導(dǎo)學(xué)生思考與探索的過程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行富有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的“點(diǎn)化”。這里的“點(diǎn)”應(yīng)在需要之時(shí)進(jìn)行，如認(rèn)識(shí)偏頗之時(shí)、沖動(dòng)冒失之時(shí)、能力不足之時(shí)，“化”應(yīng)出現(xiàn)在關(guān)鍵、提高與思維轉(zhuǎn)變的時(shí)候。在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能充分說出自己的想法，欣賞與鼓勵(lì)他們的奇思妙想，同時(shí)提高辨別能力。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的問題意識(shí)，種下探究的種子。

三、預(yù)設(shè)要及時(shí)實(shí)現(xiàn)生成的爆發(fā)

科學(xué)教學(xué)的課堂信息生成不確定性與變數(shù)較大，但充滿生命活力的課堂是它的土壤。教師要有駕馭課堂生成資源的運(yùn)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)能根據(jù)生成的反饋情況適當(dāng)對(duì)預(yù)設(shè)做出調(diào)整，充滿智慧地開展課堂教學(xué)，使教學(xué)藝術(shù)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

學(xué)習(xí)《吃的學(xué)問》這一單元時(shí)，學(xué)生帶來很多不同的食品，教師布置學(xué)生分組合作，依據(jù)葷素的不同對(duì)食品進(jìn)行分類，目的是使學(xué)生們能夠分辨葷素的不同。教師在巡視時(shí)注意到，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)過詢問，原來他們因?yàn)閷?duì)一只粽子該屬哪一類而有不同的意見。我意識(shí)到這是一個(gè)進(jìn)行思維拓展非常好的機(jī)會(huì)，利用臨場(chǎng)的信息生成，改變?cè)ǖ念A(yù)設(shè)，可以讓他們充分說明自己的看法。A同學(xué)說：“粽子是用糯米加工做成的，肯定屬于素的?！盉同學(xué)搶著說：“但它里面有肉餡兒，必須是葷的?！边@引起了學(xué)生的熱烈討論，我讓大家舉手表明立場(chǎng)，大多學(xué)生分成了兩部分，有的支持A學(xué)生，有的支持B學(xué)生，但還有幾個(gè)學(xué)生沒有舉手，我喊到其中一位學(xué)生表達(dá)看法，他說：“這只粽子不葷也不素，而應(yīng)該算葷素混合食品，你們看外包裝袋，上面寫著粽子的配料有糯米、豬肉和鹽等，難道不是葷素搭配嗎？”他的話語使學(xué)生興趣高漲，立刻重新審視自己的食品，又發(fā)現(xiàn)了很多葷素混合的。

四、結(jié)語

預(yù)設(shè)與生成具有兩面性，既對(duì)立又統(tǒng)一。預(yù)設(shè)有顯性與共性的特點(diǎn)，以可預(yù)知的結(jié)果為目標(biāo)，而生成有隱性與個(gè)性的特點(diǎn)，屬于不可預(yù)知的過程。預(yù)設(shè)不能過度，否則會(huì)縮小生成的時(shí)空，而生成也不能過多，否則就無法有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，不能完成教學(xué)計(jì)劃。預(yù)設(shè)和生成都必須為有效教學(xué)服務(wù)，應(yīng)有正確的價(jià)值導(dǎo)向，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

新課程背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)打破按照教學(xué)預(yù)設(shè)“照章辦事”的舊觀念，重視教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，但也不能一概否定預(yù)設(shè)的重要性，要將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來，讓預(yù)設(shè)更完美，讓生成更精彩，讓學(xué)生問題更多，思維更活，讓教師更睿智，讓課堂更生動(dòng)有趣，努力達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的零距離、全融合，讓科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉亮.讓“預(yù)設(shè)”精彩，“生成”自然——談提高生本課堂的有效性[J].課程教育研究，2018（5）.

[2] 劉少青.如何面對(duì)生成與預(yù)設(shè)的“事與愿違”[J].名師在線，2017（21）.

[3] 羅燕.對(duì)課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”的思考[J].教育文匯，2017（3）.