劉靜

摘 要：傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)內(nèi)容單一，形式機(jī)械，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文作者提出了語文前置性作業(yè)這一概念，通過自己在教學(xué)過程中的實(shí)踐和思考，提出了小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的原則，并較為具體地概括了小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的形式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；前置性作業(yè)；原則；形式和內(nèi)容

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.059

一、語文前置性作業(yè)的提出和理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文作業(yè)主要是以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識為主要目的，其形式主要是以讀、寫、抄、背為主，這些機(jī)械性的作業(yè)使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生反感，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

華南師范大學(xué)教科院郭思樂教授提出了“生本教育”理論，其核心理念是“先學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)的是“先做后學(xué)，先學(xué)后教”。教師要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)充分利用語文前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，先在自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分地開展先學(xué)工作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

二、語文前置性作業(yè)布置的原則

要想讓學(xué)生做好先學(xué)的工作，教師的就必須精心設(shè)計(jì)語文前置性作業(yè)，筆者認(rèn)為語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

1.指導(dǎo)性原則。教師可以通過設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掃除學(xué)習(xí)困難，了解課文主要內(nèi)容；可以將本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重、難點(diǎn)體現(xiàn)在前置性作業(yè)上，指導(dǎo)學(xué)生對課文有更深刻的了解；也可以通過布置前置性作業(yè)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展先學(xué)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.差異性原則。學(xué)生之間是有差異的，教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，要考慮班級中各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其應(yīng)關(guān)注那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，可以按照優(yōu)、中、差三個(gè)不同的學(xué)生層次來設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力來選擇適合自己難度的練習(xí)，從而保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

3.趣味性原則。富有趣味的作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究、探討語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。教師所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)內(nèi)容不僅應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，而且要富有趣味性。作業(yè)形式也可以多種多樣，除了一些基礎(chǔ)的讀讀寫寫之外，教師還可以在前置性作業(yè)中設(shè)計(jì)一些靈活新穎、富有情趣的作業(yè)。如：查閱資料、想象畫圖、講講故事、表演課本劇等。

4.生活性原則。陶行知先生提倡：“在生活里找教育，為生活而教育。”語文前置性作業(yè)應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生活的各個(gè)角落。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。教師可以設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也能走進(jìn)生活中去觀察和感受，體會(huì)生活的樂趣，在生活中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。

5.合作性原則。教師在設(shè)計(jì)和布置語文前置性作業(yè)時(shí)，為了最大限度地提高教學(xué)效果，應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。根據(jù)每一課的具體情況，布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在課堂上來展示評比。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們主動(dòng)參與，積極進(jìn)取，在不斷提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作意識。

6.開放性原則。教師要認(rèn)真、深入地鉆研教材，合理開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)開放而又有活力的作業(yè)。如在教學(xué)過程中時(shí)，教師可以布置學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編課文內(nèi)容、制作課文的漫畫或PPT、開展小調(diào)查等開放性作業(yè)，這些作業(yè)都使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

7.監(jiān)督與激勵(lì)原則。為了保證作業(yè)的完成質(zhì)量，教師必須做好檢查工作。檢查方式可以多種多樣，如：教師檢查、小組長檢查、同學(xué)互查等。另外，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，可以在課堂上展示一些完成較好的學(xué)生作業(yè)，大加贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；也可以在班級中開展一些前置性作業(yè)的評比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和競爭。

三、語文前置性作業(yè)布置的形式及內(nèi)容

前置性作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)課堂，從而提高課堂聽課的效果。教師應(yīng)該結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文前置性作業(yè)可以有以下形式和內(nèi)容：

1.讀通課文。語文課文較長，課前如果不充分地朗讀，課堂上將不能及時(shí)領(lǐng)悟老師所講的知識，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此，前置性作業(yè)必然要有朗讀的內(nèi)容。比如：通讀課文三遍以上，遇到不認(rèn)識的字查字典，要將課文讀流利、讀通順，并在此基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和寫作手法等等。

2.自學(xué)生字詞。生字詞是語文學(xué)習(xí)中的第一大“攔路虎”，在前置性作業(yè)中要指導(dǎo)學(xué)生掃除這些“攔路虎”。教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于生字詞的音、形、義等方面的練習(xí)。比如：給加點(diǎn)字選擇正確的讀音；同音字，我會(huì)用；查字典，解釋加點(diǎn)的字（詞）；用紅筆圈出課文中的生字易錯(cuò)的地方等等。

3.了解文章主要內(nèi)容和脈絡(luò)。在學(xué)生讀通課文，自學(xué)生字詞之后，教師可以通過設(shè)計(jì)一些簡單的練習(xí)，幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，初步感知課文的寫作特色和主題。從而，幫助學(xué)生更好地掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.查資料。遇到一些學(xué)生不太熟知的課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些查閱資料的練習(xí)，這樣，讓學(xué)生在課前就對課文中比較陌生的內(nèi)容有了一定的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5.質(zhì)疑問難。善于發(fā)問是善于思考的表現(xiàn)。前置性作業(yè)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。因此，教師可以設(shè)計(jì)“我的疑問”“我的困惑”等作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并且在課堂上幫助學(xué)生解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂.教育激揚(yáng)生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社， 2007.

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