【摘要】英語(yǔ)是高職高專重要組成，在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，提升綜合素質(zhì)。但目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)普遍存在二級(jí)分化現(xiàn)象，即不同水平學(xué)生均學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，以致于后進(jìn)生沒(méi)有較好地理解和掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)期以往還會(huì)消磨學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。分級(jí)教學(xué)就在此背景應(yīng)運(yùn)而生，以差異性教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從科學(xué)劃分學(xué)習(xí)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)估等分析其具體應(yīng)用策略，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】侯杰，鄭州電力高等?？茖W(xué)校。

高職高專學(xué)生普遍存在知識(shí)水平參差不齊情況，由于英語(yǔ)這門學(xué)科脫離母語(yǔ)，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)形成挑戰(zhàn)。如果按照傳統(tǒng)大班授課制開(kāi)展教學(xué)，那么教師無(wú)法根據(jù)每一位學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施不同教學(xué)方法，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因而就有教育學(xué)者提出分級(jí)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平將其劃分為不同層次，盡可能幫助學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)。

一、在高職高專英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)必要性

目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)課程在教學(xué)理念、大綱、課程設(shè)置、方法等有較大的改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才已經(jīng)成為高職高專主要教學(xué)趨勢(shì)。很多高校在教育改革背景下都結(jié)合自身特點(diǎn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)方案，但每個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，其師資力量和受教育程度以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也形成較為復(fù)雜的情況，很少有教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展因材施教，以致于班級(jí)學(xué)生二級(jí)分化現(xiàn)象。分級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)理念的延伸，基于學(xué)生為重點(diǎn)采取分層次教學(xué)，使不同水平學(xué)生均能獲得提升。

二、高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)策略

1.科學(xué)劃分學(xué)生類型。分級(jí)教學(xué)法的首要步驟即學(xué)生分層，更關(guān)系到分級(jí)教學(xué)法是否能發(fā)揮應(yīng)有作用。針對(duì)學(xué)生分層從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等分析學(xué)生綜合能力并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次。將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)十分全面且可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。B層則為中等學(xué)生，此類學(xué)生各方面英語(yǔ)能力也較好，然而和A層相比，還具有一定差距。C層中下等學(xué)生，此類學(xué)生各方面英語(yǔ)知識(shí)和能力都較為殘缺，不具備系統(tǒng)性英語(yǔ)體系，更不能較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)將學(xué)生分為各個(gè)層次可以便于教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)水平制定不同教學(xué)目標(biāo)，其中針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，也是A級(jí)可以提出較高要求，即具備涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，便于學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后可以有效應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和口頭交流。與此同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，便于學(xué)生具備較高的跨文化交際和應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展。針對(duì)B級(jí)和C級(jí)學(xué)生則以應(yīng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，掌握閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯、寫作等方面能力并在此過(guò)程中注重提高學(xué)生跨文化交際能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。

3.科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生層次和教學(xué)目標(biāo)制定不同教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，例如針對(duì)A層學(xué)生，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)需要增加廣度和深度并加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供下相關(guān)課外閱讀材料并列出有利于學(xué)生自學(xué)的教材和網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生翻譯和口語(yǔ)水平，還可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻文件，使學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以融入地方文化特色，引導(dǎo)學(xué)生有目的地探討，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用目的。針對(duì)B層和C層學(xué)生，以講解英語(yǔ)教材內(nèi)容為準(zhǔn)并適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生基本語(yǔ)言過(guò)關(guān)后可幫其補(bǔ)充詞匯和語(yǔ)法等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

4.科學(xué)劃分教學(xué)評(píng)估。課堂討論不僅是高職高專英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，也是常見(jiàn)的實(shí)踐方式。通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。此外效果評(píng)價(jià)也是分級(jí)教學(xué)主要環(huán)節(jié)，尤其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)中或活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)都應(yīng)以多樣化和多元化為主，例如師生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，盡可能做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，符合新課程改革要求的同時(shí)促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)效果顯著，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。而教師在分級(jí)教學(xué)中也能較好地掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)單一沉悶教學(xué)模式，消除班級(jí)二級(jí)分化現(xiàn)象，促使學(xué)生可以充分感受到分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)習(xí)需求的同時(shí)有所進(jìn)步和突破，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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