杜玉梅

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)的最佳途徑不是教師教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的途徑和方法，通過學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)他們生活的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力在課堂中創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.046

課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)展實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種能動(dòng)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率呢？

一、設(shè)疑、質(zhì)疑讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑?！币苫笫撬季S的“啟發(fā)劑”，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須善于設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。上課時(shí)，可在某個(gè)問題之前創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再組織定向。動(dòng)機(jī)本身是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)動(dòng)機(jī)的方法很多，教師的巧妙設(shè)疑就是其中一種。如講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，先講一個(gè)“猴王分餅的故事”，有4個(gè)猴子兄弟，愛吃猴王做的餅。其中猴大分到一個(gè)餅的四分之一，猴二堅(jiān)持要2塊餅，無奈，猴王將一個(gè)餅平均分成8塊，給了猴二2塊；同樣，猴三要3塊；猴王將一個(gè)餅平均分成12塊，給了猴三3塊。問：誰分得多？猴王是怎樣分的？這樣設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。

質(zhì)疑就是熱情地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平提出自己感到疑惑的問題。曾有一位教育家提出“在課堂上，讓學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的觀點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)間？學(xué)問就是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題。”學(xué)生提出問題是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，也是他們創(chuàng)新的開端，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并為之解惑。

二、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生答問的正誤優(yōu)劣均由教師評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往便形成了“教師問——學(xué)生答——教師評(píng)”的固定教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)也是有效的方法之一。

自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、與人合作、成就感等方面的判定，是學(xué)生不斷自我調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、不斷自我約束的基本途徑。例如，數(shù)學(xué)課堂上離不開學(xué)生板演，學(xué)生板演之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成固定模式，每個(gè)學(xué)生板演之后都要自我評(píng)價(jià)。“你認(rèn)為自己的書寫好不好？”“你的演算速度如何？”等評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生在板演時(shí)既注意速度，也注意書寫的整齊度，自覺地把評(píng)價(jià)貫串在整個(gè)板演過程中，讓大家都能看懂看清，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！边@是因?yàn)閷W(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手操作，能促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，可以達(dá)到理解新知，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體時(shí)，教師組織學(xué)生通過“撕——折——裝”等一系列實(shí)踐操作，證明長(zhǎng)方體對(duì)應(yīng)的面積相等；折框架比較驗(yàn)證長(zhǎng)方體對(duì)應(yīng)棱長(zhǎng)相等，再將拆散的長(zhǎng)方體框架還原。使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，每個(gè)人都能主動(dòng)地學(xué)，而且又很自然地認(rèn)識(shí)和掌握了長(zhǎng)方體的特征。又如，在教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師組織學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，從而得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。通過這樣的實(shí)踐操作，展現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)的過程，使其由原來被動(dòng)接受新知的教學(xué)局面，變成積極主動(dòng)獲取新知的過程，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。

四、組織討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂討論，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。組織學(xué)生討論，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)增多了，避免以往課堂上只有少數(shù)學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生才能發(fā)言的弊端。學(xué)生在討論交流中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。組織課堂討論能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)生生合作習(xí)慣與合作能力，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題組織學(xué)生討論：1.比與除法、分?jǐn)?shù)的形式可以轉(zhuǎn)化嗎？2.比例的性質(zhì)與除法的性質(zhì)有什么關(guān)系？3.比例的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有沒有關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知，無拘無束地展開討論時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)，獲得成功體驗(yàn)，促其自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)中的一些概念，光靠教師的講解和簡(jiǎn)單的下定義，學(xué)生不但印象不深，而且對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也膚淺。因此，越是教材的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。只要教師善于放手，學(xué)生就會(huì)學(xué)有成效。例如：“0”不能做除數(shù)，如果只是教師說說，學(xué)生往往知其然，而不知其所以然。假如教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法的互逆關(guān)系，通過假設(shè)“除數(shù)是0的情況下”將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果展開討論，學(xué)生對(duì)“0”不能做除數(shù)的道理必定會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。在這一探索活動(dòng)中，教師讓學(xué)生多看、多思、多聽、多說，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者，既突出了主體地位，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學(xué)生在快樂中學(xué)得知識(shí)。