【摘要】單詞是英語的基本構(gòu)成要素，對基本詞匯的理解和掌握是學生學好英語的基礎(chǔ)。然而，在實際教學過程中，不少教師發(fā)現(xiàn)一些學生在記憶單詞方面存在著諸多障礙：不會記單詞、記了就忘，讀不懂句子，看不懂課文，做題全靠猜等，嚴重阻礙了學生英語能力的發(fā)展。作為高中英語教師，我們應(yīng)從英語學困生自身實際情況出發(fā)，研究切實可行教學策略來克服學生記憶單詞的障礙，從而促進學生英語能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中學困生；單詞記憶障礙；轉(zhuǎn)變觀念；優(yōu)選方法；堅持記憶

【作者簡介】萬燕彬，四川師范大學附屬第三實驗中學。

學困生的英語基礎(chǔ)薄弱，單詞積累量少，有些學生甚至連初中階段的單詞都不認識。而高中階段詞匯量加大，單詞的難度也相應(yīng)提升，學生面臨升學的壓力對記憶單詞也不能保證足夠的時間投入，導致英語成績始終提不上來。為此，探索單詞巧記策略成為英語教學的一項重大任務(wù)。本文就針對如何克服高中學困生單詞記憶障礙這一問題展開詳細的探討與說明。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)思維

很多學困生之所以記不住英語單詞，學不好英語，很大一方面的原因就是在英語學習過程中受到漢語根深蒂固的文化內(nèi)涵、漢語語言思維的影響，在記憶英語單詞時混淆漢、英語的詞語構(gòu)成、語音語調(diào)等。為此，作為高中英語教師，我們可以通過培養(yǎng)學生語感來使學生形成特定的英語思維，從而轉(zhuǎn)化觀念，擺脫漢語思維的束縛，有效記憶單詞。

教師可以在聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學生的英語語感。例如，教師可以引導學生通過聽課堂用語和日常交際用語、課文錄音和聽力材料、英文歌曲和廣播等加強學生聽力的訓練，培養(yǎng)學生語感；通過鼓勵學生大膽說英語，尋求任何可以說英語的機會進行口語交流來加強學生的英語表達能力，培養(yǎng)語感；給學生推薦一些英語類的外國名著，如《遠大前程》、《簡愛》、《傲慢與偏見》等讓學生閱讀，讓學生在對原汁原味的英語原文的閱讀中培養(yǎng)自己的英語思維；多寫，即教師在日常教學中應(yīng)鼓勵學生多動筆，用英語寫日記，寫心得體會。如此，學生通過聽、說、讀、寫加強了英語語感，激發(fā)和培養(yǎng)了英語學習思維，從而達到有效記憶單詞的目的。

二、優(yōu)選方法，激發(fā)興趣

單詞記憶是一項繁瑣而枯燥的工作，并需要大量的時間來進行反復(fù)記憶。學困生本身在英語學習方面有一定的困難，找不到有效的單詞記憶方法只能采用機械記憶的形式，效果甚微。為此，作為高中英語教師，我們在教學過程中應(yīng)通過加強知識之間的內(nèi)在聯(lián)系來引入科學、有效的單詞記憶方法，以解決學生的詞匯記憶問題，激發(fā)學生的學習興趣使之進入英語學習的快車道。

例如，聯(lián)想記憶法是學生學習英語、記憶詞匯的一種行之有效的方法，它是指將已有的知識經(jīng)驗、生活體驗等與所要識記的對象聯(lián)系起來進行記憶的方法。以必修二中的單詞如toothache， destroy為例，教師在教學過程中可以利用聯(lián)想記憶法來講授這些單詞，以加深學生的印象。如：toothache牙疼，聯(lián)想：tooth（牙）+a+che（可聯(lián)想到中文的車），所以就是牙齒撞到了車上，牙疼。destroy破壞，聯(lián)想：de-（前綴，表破壞）+stroy（類似于story，助記），可聯(lián)想到“城市在地震中會遭到破壞，這不是故事”。運用聯(lián)想記憶法，不僅生動有趣，還能使學生引發(fā)相應(yīng)的聯(lián)想，提高了學生的思維力。除此之外，思維導圖法、引申記憶法、諧音記憶法都是記憶單詞的趣味方法，學生在記憶單詞時可以適當運用以提高單詞記憶效率，從而不斷提升英語能力。

三、堅持記憶，多做積累

艾賓浩斯記憶法認為：要達到理想的記憶效果，就必須在記憶的基礎(chǔ)上不斷進行復(fù)習鞏固，進行重復(fù)記憶。對所學英語單詞進行重復(fù)記憶可以加深學生對單詞意思、用法的理解，鞏固所學單詞，從而真正掌握并運用。對于英語學差生而言，他們接受新知識的能力較其他學生而言相對差些，為此反復(fù)復(fù)習、記憶、積累知識就顯得尤為重要。為此，作為高中英語教師，我們在教學過程中應(yīng)為學生的詞匯記憶創(chuàng)造豐富的條件，從而使學生更多、更快、更好地掌握詞匯量，豐富知識儲備，提高學習能力。

例如，以“Traffic Jam”這部分內(nèi)容為例，這節(jié)的主要單詞都跟出行方式有關(guān)。在講完課文后，為了測驗學生對單詞的掌握程度，我利用多媒體課件播放了一些交通工具的圖片，并采取搶答的方式讓學生說出對應(yīng)的英語名稱。這一做法點燃了學生的學習熱情，紛紛搶著作答。通過幾輪搶答，學生基本上已經(jīng)記住所學單詞。為了加深學生印象，我又利用多媒體課件給出這些詞匯的英語解釋，如“It has two wheels and it runs fast.”對應(yīng)的單詞則是motorbike，讓學生在同桌之間進行問答。通過課堂中的訓練，學生大都掌握了新單詞的意義及用法。為了鞏固所學單詞并積累有關(guān)交通工具的單詞，我讓學生在課下查閱資料，并閱讀相關(guān)的文章，對于其中出現(xiàn)的類似詞匯進行歸類總結(jié)并記憶。如此，通過課堂中的練習和課后作業(yè)的布置，學生既掌握了所學單詞，又擴充了詞匯量，在提高學生學習積極性的同時也提高了課堂效率。

總之，作為高中英語教師，我們要公平地對待每一位學生，對于學困生應(yīng)給予更多的關(guān)愛和支持，針對他們的單詞記憶難題積極探討行之有效的策略和方法并切實指導，使之克服這一難題，為更好地學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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