李君

摘 要：新課程改革的目標是：提高小學生對基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，強調使學生形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。小學數(shù)學教師在教學活動過程中，圍繞新課程改革的目標，結合小學生的心理、生理特征和個性差異，綜合本班學生的情況，提出探究性教學，以此調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞：探究性教學；小學數(shù)學；課堂教學；四邊形的認識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.049

小學數(shù)學教師以“四邊形的認識”為例，展開探究性教學，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的應變能力和思辨能力，培養(yǎng)學生尊重他人發(fā)言的能力，在教育教學活動中尊重每一位學生的個性，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）教師沒有重視數(shù)學基礎差的學生

在小學數(shù)學教學活動過程中，教師對數(shù)學基礎差的學生沒有足夠的重視。隨著年級的增高，教學內容越來越豐富，在起始年級就表現(xiàn)出數(shù)學基礎差的學生在學習過程中遇到的困難就會越多，加上從小沒有形成良好的學習習慣，他們會從數(shù)學基礎差逐步轉變?yōu)閿?shù)學學習難，導致數(shù)學教學效率低。

（二）學生在學習活動中的思考和探究不充分

學生在學習活動中普遍存在教師問學生答的情況。教師拋出的問題小，束縛性大，問題的設計不能引發(fā)學生一連串的思考，學生無法打開思維進行探究性學習，課堂的主動權還是集中在教師的手中，學生的問題解決意識還是呈現(xiàn)碎片化，沒有形成有效的系列性問題解決的學習活動。這樣不利于培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)理念的未來人才，我們要培養(yǎng)的是具有獨立解決問題能力，有思辨精神的學生。

二、小學數(shù)學教學中展開探究性教學的意義

探究式教學是指學生在學習數(shù)學概念和數(shù)學知識時，教師在教育教學活動過程中只對學生提出一些問題，讓學生自己通過網上查找、閱讀查找、實踐操作、自主思考、互相探討等方式進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和思辨能力，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和探索精神，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

小學數(shù)學教學中展開探究式教學，有利于發(fā)揮學生的主體性和積極性。鼓勵學生從自身角度觀察事物，深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生在探究過程中能夠達到最佳的輕松自由的學習狀態(tài)，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學創(chuàng)新精神，提高教師的教學質量，為社會培養(yǎng)綜合性人才。

三、以“四邊形的認識”為例，探究教學在小學數(shù)學課堂的開展策略

（一）課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學數(shù)學教師在教學活動開展之前，首先應該讓學生在課前對教學內容進行預習?，F(xiàn)階段互聯(lián)網和多媒體已經深入到千家萬戶，教師可以讓學生通過網絡和教科書等平臺查閱資料，完成課前導學，提前預習教材中的內容。以人教版小學三年級上冊“四邊形的認識”為例，讓學生看書預習例題，畫出重點內容和關鍵信息，初步認識四邊形，知道四邊形的特征，能夠判斷哪些圖形是四邊形并能把身邊物體表面上的四邊形畫下來，再通過上網查閱拓展知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生學習能力的提升。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究意識

教師首先應該創(chuàng)設出合理的教學情境，利用游戲引發(fā)學生的興趣，將學生的思維帶入教育教學活動過程中，激發(fā)學生自主探究的意識。教師在教學活動前先將學生進行分組，讓學生按照小組的座位坐，有利于學生探討問題。

以“四邊形的認識”為例，教師利用操場主題圖導入，引導學生觀察操場上的實物表面有哪些圖形，學生討論后進行搶答，培養(yǎng)學生的敏感性，激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的反應能力，為課堂增添樂趣。

（三）小組合作探究，培養(yǎng)學生合作能力

小學數(shù)學教師在教育教學活動過程中，通過小組合作讓學生表達自己的想法，生生之間的交流可以深化學生對數(shù)學知識的理解，在小組合作學習過程中，生生互助，有利于提高學生學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生的責任心，減少學生對教師的依賴。

以“四邊形的認識”為例，教師讓學生探討什么是四邊形及分類。教師給每一組學生發(fā)一張圖形，讓小組成員將它們認為的四邊形涂上顏色，并通過尋找生活中的四邊形，把物體表面的四邊形畫下來，在小組內分享和交流為什么認為這些是四邊形，可以怎樣分類，從而進一步強調四邊形的特征，深入研究與討論四邊形的內涵。小組合作中生生互助方式有利于基礎差的學生及時準確地掌握數(shù)學知識，有利于學習能力強的學生得到充分表述與討論的鍛煉。既注重培養(yǎng)學生的空間想象能力，又能起到合作探究的教學效果，讓每個人都找到適合自己發(fā)展的數(shù)學學習方式。

（四）實驗操作，激發(fā)學生創(chuàng)造欲

由于小學生的口語表達能力和想象中有差距，所以小學數(shù)學教師在教育教學活動過程中，應該給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習教材內容后進行動手操作，培養(yǎng)學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

以“四邊形的認識”為例，教師將蒙臺梭利教具和學具引入到數(shù)學教學活動中來，讓學生在學習四邊形的過程中操作蒙氏教具“幾何圖形嵌板”“鐵制幾何嵌板”“集合體支柱”“四方拼盤”等，教師利用這些蒙臺梭利數(shù)學區(qū)域的工作，讓學生進行實踐操作，培養(yǎng)學生動手能力和規(guī)則意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

總而言之，探究性教學在小學數(shù)學課堂中的展開，需要教師在課下認真?zhèn)湔n、設計科學的問題、結合生活實際，結合本班學生的實際情況，研究出相應的教學策略。