盛惜明

摘 要：作文，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，無論是對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提升，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都意義重大。作文，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生語文環(huán)節(jié)中比較薄弱的部分，教師覺著難教，學(xué)生覺著難學(xué)。如何改善中學(xué)語文作文教學(xué)一直是語文教師在教學(xué)中不斷探索的話題。新課程改革提出了分層教育、因材施教的理念，為教師的教學(xué)工作指明了方向。本文就分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，以期能有效提升作文教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文教學(xué)；分層；應(yīng)用；

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.085

寫作，是語文教學(xué)中的重要組成部分，單從最明顯的考試分值占比來說，它的比重是比較大的。師生雖然對(duì)于作文的教與學(xué)都比較重視，但卻因?yàn)椤安坏梅ā倍冀K在“門外”徘徊。新課程改革提出“分層教學(xué)”的思想和模式，要求教學(xué)既要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，又要面向全體學(xué)生，“一個(gè)都不能少”，致力于減少甚至消除“兩極分化”。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)分層教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了多次的嘗試，取得了一定的教學(xué)成效。

一、立足“創(chuàng)新”二字，提升對(duì)作文分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要途徑，開展教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師。在中學(xué)語文教學(xué)中，作文是最能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)。同樣，作文也是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力中難度最高的。由于應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)功利性比較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，經(jīng)常會(huì)以“得分”為基準(zhǔn)，進(jìn)行一些程式化的訓(xùn)練，如開一個(gè)好頭，結(jié)一個(gè)好尾等，學(xué)生的思維被定式化，總是想寫好“規(guī)范”的作文，“畫地為牢”，很難在寫作上得到突破性的提升，自然創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。寫作，是學(xué)生聽、說、讀能力的一個(gè)綜合展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。在作文教學(xué)中，教師既要注重創(chuàng)新的重要性，又要注重寫作這一培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，并巧妙利用。學(xué)生個(gè)體之間的差異決定他們創(chuàng)新的表現(xiàn)不同，所以，在語文作文中開展分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生挖掘潛能、開拓思維，放開手腳、大膽創(chuàng)新。

二、正視“差異”二字，尋找作文分層教學(xué)的突破口

在寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)真剖析學(xué)生的客觀差異，再確定分層教學(xué)的突破口，會(huì)收到事半功倍的效果。

（一）巧妙利用學(xué)生興趣愛好上的差異

“龍生九子，各有不同”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們擁有各自的興趣愛好，有的學(xué)生愛好文學(xué)，喜歡用文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，寫作興趣比較濃厚；有的學(xué)生愛好理工，喜歡鉆研數(shù)理化知識(shí)，愛好探索的過程；有的學(xué)生愛好手工，喜歡參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)；有人喜歡畫畫，有人喜歡運(yùn)動(dòng)……喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，也存在喜歡足球、籃球或者其他運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生興趣的不同，他們的注意力集中的點(diǎn)也就不同。結(jié)合學(xué)生興趣愛好的差異，教師設(shè)置相關(guān)主題的作文題目，這樣，既給學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)自己愛好的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，增添寫作這一興趣愛好，不斷提升作文能力。

（二）針對(duì)差異開展有效輔導(dǎo)

就寫作來說，學(xué)生認(rèn)知能力上的差異主要表現(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，自律能力強(qiáng)，課堂注意力集中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，寫作技能掌握快，容易上手；反之，能力較差，畏懼、抵觸寫作。有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，能夠觀察到別的同學(xué)觀察不到的細(xì)微之處，在寫作中記錄與表現(xiàn)也會(huì)比較細(xì)膩；反之，大大咧咧，只能看到表象，缺乏自己的見解，寫作中容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。還有的學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，看到同樣的事物會(huì)產(chǎn)生與眾不同的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)在寫作中也會(huì)別具一格等。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，提前做好工作計(jì)劃，不僅能讓工作更加具有目的性，而且還能提高工作的效率。在日常的寫作教學(xué)工作上，教師往往會(huì)以“大部分”定“全部”，一部分學(xué)生因?yàn)橛?jì)劃適宜，寫作能力不斷提升，受到教師的表揚(yáng)而一直處在良好的狀態(tài)中，寫作水平一直攀升；而另外一部分學(xué)生因?yàn)榈貌坏浇虒W(xué)兼顧，受不到重視，就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，影響寫作能力的提升，出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”。因此，教師在輔導(dǎo)和講評(píng)上也要講究差異性，不能顧此失彼。

三、注重“適應(yīng)”二字，準(zhǔn)確對(duì)作文分層教學(xué)做定位

在寫作教學(xué)中，教師要對(duì)開展的作文分層教學(xué)環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，設(shè)置適宜的層次和教學(xué)內(nèi)容，提高分層教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

（一）為學(xué)生科學(xué)定位

科學(xué)的定位，能夠讓教師為學(xué)生設(shè)置相適應(yīng)的作文內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。根據(jù)學(xué)生日常寫作中的表現(xiàn)可將其分為三個(gè)不同的發(fā)展階段，第一階段為優(yōu)等，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，寫作水平高；第二階段為中等，整體寫作狀態(tài)較好，積極向上；第三階段為初等，寫作水平一般，缺乏寫作興趣。每一個(gè)階段“不定時(shí)，不定量”，學(xué)生可以通過自己的努力不斷晉級(jí)。這樣，不僅有利于激勵(lì)學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)，努力學(xué)習(xí)，還能讓每一位學(xué)生尋找到向上踏步的“階梯”。此外，還要對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，根據(jù)大綱要求，制訂相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，讓每一位學(xué)生“跳一跳，夠到桃”，獲得成功果實(shí)，體驗(yàn)成功喜悅，進(jìn)而再接再厲。

（二）為作文精心講評(píng)

分層的作文教學(xué)，自然需要因人而異的作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，只要他能夠達(dá)到該層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信。切忌“一刀切”。

四、強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)”二字，注意作文分層教學(xué)中的問題

在中學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)施分層教育需要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問題：首先，教學(xué)活動(dòng)要緊扣大綱要求。大綱，是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但不能脫離大綱，太高或太低，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是不利的；其次，教學(xué)活動(dòng)要保證足夠的強(qiáng)度。按照教學(xué)課程中作文課程的安排來進(jìn)行作文訓(xùn)練是完全不夠的，教師要想方設(shè)法，采取豐富多彩的寫作形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練；最后，教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)補(bǔ)充，不能喧賓奪主。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生差異性而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)補(bǔ)充教學(xué)方式，不能完全取代其他的教學(xué)方式，在講解寫作技巧的時(shí)候，仍需要采取合班教學(xué)的模式。