【摘要】新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。然而“ 啞巴英語”，高分低能的現(xiàn)象依然普遍存在。鑒于這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將互動合作教學模式運用于英語課堂中。由于互動合作教學的應用，英語課堂教學能很好地激發(fā)學生自主參與的意識，提高學習英語的積極性和主動性，使學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】綠色課堂；合作學習；自主參與；主體性

【作者簡介】許燕，江蘇省溧陽市泓口小學。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。為適應社會的發(fā)展，課堂教學也應該不斷提升和優(yōu)化。課堂教學作為課程改革的著力點，其關(guān)鍵在于面向全體學生，確立“以人為本”的思想，堅持以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展，并為每個學生的發(fā)展提供充分的條件，激發(fā)學生的潛能，提高學生學習英語的積極性和主動性。然而，小學英語課堂能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有賴于教學實踐中，教學方式的轉(zhuǎn)變。 那么，目前小學英語課堂教學的情況如何呢？

一、小學英語課堂的教學現(xiàn)狀

目前，盡管素質(zhì)教育不斷推進，素質(zhì)教學的觀念在很大程度上有所確立，教學方法也有所改進，可是，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，課堂教學仍然存在以下幾個問題：

1.教師主宰課堂。課堂以教師為中心，教師唱主角，而忽視多數(shù)學生的主體地位。

2.缺乏交流。課堂教學中，往往是老師講、學生聽。課堂上僅有的交流也大都為老師與學生之間的單向交流，缺乏感情色彩。

3.課堂活動形式單一。英語課堂教學中普遍采用的活動方式多為讀書，但往往卻忽視了學生的身心發(fā)展特點（好奇心強、好活動、愛表演、善模仿等），從而學生各方面能力，如創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力等得不到培養(yǎng)的可能和發(fā)揮的空間。

鑒于此，轉(zhuǎn)變課堂教學方式是根本途徑之一。而合作學習正是順應了新課標的理念，是新型課堂教學方式的正確方向。

二、合作學習的定義及其理論依據(jù)

1.合作學習的定義。合作學習，就是把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動。這種交往活動不僅是動口，更是動情、動思，把肢體的動與思想情感的動聯(lián)合起來。在建立師生平等的情感基礎上，采用多種互助合作的方式，優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間的交往，促進學生的個性全面地、主動地、生動活潑的發(fā)展（劉兆紅，2005）。

2.理論依據(jù)。合作學習的形成具備充分的理論依據(jù)。

（1）集體動力理論認為：具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。

（2）著名的心理學家皮亞杰認為：學生是在其與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

（3）現(xiàn)代認知心理學提倡：學習是學生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。

（4）社會學中社會互動理論曾有過這樣的論述：社會在人的交往活動中存在，交往是社會賴以存在的基礎，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會互動。教學活動是社會活動的一部分，學生的發(fā)展只有在這種交往中才能順利發(fā)展與實現(xiàn)。

三、課堂中合作學習的具體展開

教育社會學者馬和民說過：課堂教學過程就是一種人際互動合作過程。課堂合作學習使得教學過程不再是傳統(tǒng)的教師、教材、學生三者之間的單向信息傳遞過程，而是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多方向、全方位的一個信息互動合作的過程。筆者從以下四個方面嘗試進行合作教學。

1.Free talk，自由對話。Free talk無固定主題，課前進行，3到5分鐘。師生展開自由對話，主要通過操練已知句型、對話引導學生回顧舊知，強化對所學知識的掌握，增強學生開口說英語的膽量和勇氣，提高學生的口語水平以及交際能力。Free talk 所選的素材應該來源于學生身邊看得見、摸得著的具體而展示的東西，從而使學生感受到此時此刻所談論的真實和自己的生活密不可分的東西，繼而提高興趣，主動參與。

2.Topic statement，話題闡述。Topic statement有固定主題，由老師提出主題，學生在教師的指導下，提出自己的觀點。此類互動有助于培養(yǎng)學生對某一具體話題的理解、分析和掌握能力，陳述觀點的能力以及語言的組織、表達能力。

3.Role-play，角色扮演。這種方式的合作通常運用于一個故事或者一個文本的學習之后。教師在新授課中教授完一部分內(nèi)容之后，可以組織學生進行角色扮演。學生需要選擇與上課所學內(nèi)容相關(guān)的話題，并且就這一話題，充分發(fā)揮想象。將新舊知識進行融合，既及時運用并鞏固了新知，又在這個過程中復習了已有知識。有助于提高學生的學習效率和語言運用能力。

4.Task-based activities，任務處理。教師一般在教授文本等閱讀材料的教學中設計相應的任務。學生在完成這部分任務的過程中，教師可通過指導學生進行小組互動合作學習，共同完成學習任務，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也能加強學生的合作學習意識。并最終提高他們的課堂學習效率。

合作學習有助于學生綜合運用語言能力的提高，師生之間、學生之間進行相互的交流、合作與探究，也將大大改善課堂學習氛圍。英語教師在實際教學中應最大限度地發(fā)揮學生主體性，最終使課堂效率有所提高。

參考文獻：

[1]戴浩.英語教學中閱讀的重要性[J].中學教學參考，2010，34.

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